“1+X”群文阅读教学的实践探索

曹鸿飞

群文阅读作为一种全新的阅读理念，已越来越受到大家的关注。2012年，本刊曾刊发杭州市小学群文阅读教学研讨活动的相关专题，收到了良好的反响。群文阅读教学要取得好的成效，必须科学重构教学内容，正确处理好课内课外的关系，进而推动教学方式的转变。近年来，温州市教育教学研究院相关团队进行了“1+X” 群文阅读教学实践探索，在这方面作出了有益的探索。本刊特刊发他们的部分研究成果，以期引起更多语文教师和团队的关注和研究。

如何改变传统阅读教学2～3课时学一篇课文、一学期教一本书的状况？一节课里能够读2～3篇文章吗？课外阅读能在课内实施吗？学生的阅读方式和策略能更丰富一些吗？面对阅读教学长期解决不了的问题，温州市以“1+X”群文阅读教学为切入点，撬动语文课内外阅读的“双改革”。

一、什么是“1+X”群文阅读教学

“提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”这是《语文课程标准》里最精彩的表述之一。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。

今天，单篇课文阅读教学少慢差费的问题仍然没有得到有效解决，用2～3课时教学一篇课文还有很多的问题和内容没有分析完毕，一学期教30多篇课文对学生阅读能力的提高简直就是杯水车薪。整本书阅读虽然重视了，但是缺乏有效指导，结果往往成为学生在课外的自发阅读。

国内近几年兴起的群文阅读教学，其议题和内容基本也是以课外为主，大都凭教师的自发参与和热情来做，想法虽好，但课内教学不改变，往往也没有阅读的时间加以保证，因而也只能处于自发和自流的状态。

“1+X”群文阅读教学是基于课内课文教学展开的群文阅读，其“1”既指教材内的一篇课文，也指这篇课文的一个典型特征（我们称为“议题”， 这个议题可能是主题，可能是内容的角度，可能是表达特点，可能是故事中的人物，可能是作者，也可能是某种观点等）。“X”是指与这个议题相匹配的多篇文章。为此，“1+X”就形成了一组结构化的文章。简言之，“1+X”群文阅读教学是基于教材内一篇课文（1）的基础上，加上与课文议题相匹配的一组文章（X）的教学。

可见，“1+X”群文阅读教学是通过发挥语文课堂的“主渠道”作用，将大量的课外阅读纳入到课程体系，进入到语文课堂并保证落实，并以阅读内容为切入口倒逼减少课文教学烦琐的分析提问，为大量阅读进入语文课堂腾出时间和空间，从而改变语文教学方式。

二、“1+X”群文阅读教学的价值

“1+X”群文阅读教学的价值绝不止阅读内容进入课堂后的简单叠加。它的背后，是对教师教学理念的系统更新，是通过学习内容的重构，实现阅读内容结构化，倒逼课堂教学改革，实现课外阅读课内化，从而实现课内教学和课外阅读的双改革。

1. 精选教学内容。因为“X”的加入，必须有相应的时间给学生阅读，所以教师在针对“1”的教学时，不能再面面俱到地分析提问，必须精选核心学习内容，尤其要抓住这篇课文的核心价值或目标进行教学，促使教师更加有意识地寻找课文的“这一个”，简化教学环节，从而为“X”的介入提供条件。“X”的引入与“1”又形成了一组结构化的文章，将大大提升“1”这篇课文的阅读质量，从而又提高了“1”的教学效果。

2.提高学生阅读能力。从学期的角度来看，“1+X”群文阅读教学意味着教师要打破以“单篇独进、深探细究”为主要特征的精读教学为主的状况，变碎片化的阅读为整体性、结构化的学习，让学生更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，更多地尝试真实的阅读，培养学生的阅读策略，最大限度地培养学生的阅读能力。

3.实现课内外无缝衔接。“1+X”群文阅读教学是在不改变教材编排体例的前提下，在“1”上做文章，让无数适合孩子阅读的文章顺利进入主流的教材体系。只要有了合适的选文，即使是普通教师，也便于教学操作。一学期下来，课堂上就可以增加3～4本书的阅读量。

4.建设阅读课程。“1+X”群文阅读教学将超越传统的、单一的、离散性的学科课程模式，变之为一种联结性、统合性、探究性为特征的“1+X”群文阅读课程模式。在一个主题的引领下，把众多结构化的文章放在一起阅读，形成一个大语境，让学生运用阅读策略去比较、发现、运用，是对教材的二次开发。

三、“1+X”群文阅读教学的基本探索

（一）“1”的确定

面对一篇课文，如何确定“1”（即议题）？这是“1+X”群文阅读教学首先会面对的问题。我们的做法是，根据单元目标、课文特点来选择和提炼。下面以人教版五年级下册为例来予以说明。

人教版五年级下册课文议题、群文一览表

课文“1” 群文“X” 议题 核心目标

《窃读记》第5、6、7段 《阳光地带》（乔叶） 叙事节奏 感受在单件事情的叙述中穿插类似典型事例，使得写作目标得到集中

《桂花雨》 《粽子里的乡愁》 家乡的味道 桂花的甜润馥郁，灰汤粽的草木清香，正是思乡时的幽思长长

《假如没有灰尘》 《灰尘的旅行》《雾霾下的中国不美丽》 灰尘功过评 通过不同角度的文本阅读引导学生在思辨中认识事物

《通往广场的路不止一条》 《挫折》《极夜的故事》《挫折的礼物》 关于挫败故事一组 发现并感受这一组故事情节的共性：多波折，富变化

《落花生》 《与花儿攀谈》《丑石》 借物喻人的写法 感受借物喻人使得文章立意深远，表达含蓄

《小桥流水人家》 《乡村》 文字中的画面 感受谢冰莹文字中的水墨风韵和屠格涅夫的油画魅力。共性：厚重而鲜艳的颜色对比

《珍珠鸟》第4段 作家笔下的光影片断 阳光点亮风景 体悟生活中阳光和心情的联系，尝试描写片段

《学会看病》 《剥豆》《孩子我为什么打你》 结构相似：以对话推进叙事

情感相近：纠结的母爱 感受喋喋不休中的母爱，尝试写一段语言描写

《你一定会听见的》 《听树成长的人》《音的世界》 展开听觉的翅膀感受世界 学习现实和幻想的糅合，用听觉描写生活中的各种美丽音符

这册的议题有指向文章主题的，有依据课文内容自建主题的，有指向表达形式的，也有些议题是主题和表达形式兼而有之的。议题的多样化，能让学生的阅读大餐更加丰盛，更有吸引力。这些议题的确定也就是对课文核心教学内容的选择。

（二）“X”的选择

“X”的选择是完全根据“1”的议题进行的，要求长短适宜、难度适合、富有情趣。如《假如没有灰尘》组合的群文是《灰尘的旅行》《雾霾下的中国不美丽》，通过不同角度的文本阅读引导学生在思辨中认识事物；《落花生》组合的群文是《与花儿攀谈》《丑石》，感受借物喻人使得文章立意深远，表达含蓄；《通往广场的路不止一条》组合的群文是《挫折》《极夜的故事》《挫折的礼物》，发现并感受这一组故事情节的共性：多波折，富变化；《学会看病》组合的群文是毕淑敏的《剥豆》《孩子我为什么打你》，加深对议题“结构相似：以对话推进叙事；情感相近：纠结的母爱”的理解，从而感受喋喋不休中的母爱， 并尝试写一段语言描写。“X”的引进加强了对“1”这篇课文特点的凸显，与“1”形成了结构化的一组文章，为比较、发现等阅读策略的实施提供了条件。

（三）“+”的形式

有了“1”和“X”，如何将它们在教学中进行组合？有以下几种方式：

1→X。即从一篇到多篇，在学完课文之后，进行X的阅读。

X→1。即从多篇到一篇，在阅读“X”之后，进行课文“1”的学习，从而快速地发现“1”的语文特质，提高“1”的学习效率。

1→X→1→X→1……即实现“1”与“X”的互动，相互促进阅读。

1→X→Y。即在从一篇到多篇的基础上，引出学生曾经阅读的文章或阅读经验（Y）。

下面以人教版三年级下册《七颗钻石》为例谈谈其中的做法。

先做减法。柳宗元有一篇寓言《蝂传》，说一种小虫子，看到什么都要背在背上，最后被背上的东西压死了。语文课的低效也大多犯了这样的病。为保证在课内读X篇文章，必须先给课文教学做减法，让教学由多到精，以少胜多。

《七颗钻石》一文在平常的教学中，是怎么处理的呢？我们往往会问这些问题：水罐第一次是怎么变化的？第二次呢？第三次呢？第四次呢？最后怎么变的？到底是什么原因使水罐发生如此神奇的变化？小女孩令你感动的地方在哪里？等等。这样的内容当然需要2～3节课来朗读分析感悟。

而在“1+X”群文阅读教学里，必须做减法，减去不必要的教学目标和内容。我们通过研读课文，首先抓住本课“1”的特点：反复出现的事物，然后根据这个特点组织讲童话故事的“学的活动”。

教学过程如下：

1.读了课文，你是否发现了文中反复出现和变化的一个事物（水罐）？找出罐子变化的句子。

2.边读句子，边归纳板书，整理罐子变化顺序。

3.罐子是无缘无故地发生变化吗，你发现每次变化跟什么有关？学生默读寻找原因。借助《作业本》第5题，说原因，边说边用两个字概括并板书。（倒水、送水、递水、让水）

水罐发生了多次的变化。

水罐装满水，是因为_____________________，

水罐掉地下水没有洒，是因为_____________，

水罐变成银罐，是因为___________________，

水罐变成金罐，是因为___________________，

从水罐里跳出七颗钻石，是因为___________。

4.你是否发现了罐子变化的秘密？（小姑娘每行动一次，水罐就发生一次变化，小姑娘的爱心一次比一次强烈，水罐一次比一次珍贵……）

5.借助小女孩行为的关键词和水罐变化的顺序，讲清楚这个童话。（自由讲、同桌讲、指名讲 ）

往常需要两课时分析的《七颗钻石》因为抓住了核心目标，精选了内容，一课时就完成了重点部分。那是因为减去了赘余的教学内容，从而减去了不必要的教学环节，减去了多余的手段和形式，为“X”的引入创造了条件。

再做加法。引进两篇文章，一篇是《幸福鸟》。

1.学生默读，发现重复出现的事物。

（这节课，我们再来读一篇故事——《幸福鸟》。学生默读。读着读着，你有什么发现吗？《幸福鸟》也有一个反复出现、不停变化的事物——老妖怪。）

2.借助重复事物变化厘清故事脉络。

（1）自主学习。学着《七颗钻石》的方法，把妖怪的一次次变化和旺嘉的行为通过学习单整理出来。

（2）同桌交流，互学互助，交流展示。

3.借助脉络，讲故事。

练习：借助“学习单”， 通过妖怪的变化和旺嘉的行为讲这个故事。

4.发现《幸福鸟》开头、结尾的特点，创编《七颗钻石》的结尾。

（1）两篇文章还有哪些相似的地方，看一看，想一想。

（2）《幸福鸟》有悲惨的开头，美好的结尾，首尾对应。《七颗钻石》的开头也很悲惨，复现第一句：

（3）你能学着《幸福鸟》开头、结尾一一对应的方法来编一编《七颗钻石》的结尾吗？

另一篇是《田螺姑娘》。

1.很多的童话故事、民间故事都有一个悲惨的开头，美好的结尾。我们再来阅读一篇文章，看是不是也有这样的特点。学生速读故事。

2. 思考交流：这些故事的开头、结尾为什么都要这样写呢？

3.小结：故事的结尾寄托着人们美好的愿望。有兴趣的还可以多读几篇文章，甚至几本书，验证一下是不是这样的特点。

《幸福鸟》《田螺姑娘》与《七颗钻石》形成了一组结构化的文章，都反复出现了事物，而且以《幸福鸟》《田螺姑娘》的开头结尾的呼应特点形成了对《七颗钻石》的结尾创编，加深了对《七颗钻石》的童话寓意的感受，从而实现了与“1”的深度融合。

四、“1+X”群文阅读教学要避免的几个问题

“1+X”群文阅读教学更适合在三～六年级实施。要根据文章的深浅、长短实际灵活实施。但在具体实施时，要注意以下三点。

1.防止课文教学囫囵吞枣。“1+X”群文阅读教学倒逼课内阅读更要扎实，抓基础，抓核心，提高效率，而不能蜻蜓点水，马虎了事，即使群文的引入，也是与课内这篇课文相互融合，促使这个“1”核心目标的学习更充分和扎实，这是底线。

2.防止变阅读为单纯的习作。“1+X”群文阅读重在阅读，不是完全为习作服务，更不是直接变成写法的练习，要侧重在阅读速度、阅读策略上进行指导。

3.防止群文的过度分析。群文引进后，避免当作精读来教，当成课内文章来教，这样又生发出很多的问题和分析，这都是不可取的。

（浙江省温州市教育教学研究院 325000 ）