浅谈如何实施小学语文个性化阅读教学

崔进

《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理想。” 阅读过程是阅读个体感悟和理解的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。学生个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异;它是学生借助文本中与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征;它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、鉴赏文本的过程，由于每个学生的个性气质、生活经验、心境情趣的千差万别，因此，它是一种个性化行为。我们小学语文教师要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，加强小学语文个性化阅读教学，努力提高小学语文教学质量，使学生的阅读能力得到有效的提高。

一、努力为学生创设良好的个性化阅读氛围

很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，内涵深沉缤纷多彩的文本内容被衍化为千人一腔、千篇一律的结论，栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念。宋代大诗人苏东坡诗云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读，从而获得独特的体验和感受。如在学《白杨》这一课时，学生通过自己有感情地重复朗读认识到了白杨的特征，充分理解爸爸是借物喻人，这比教师千百次的枯燥分析更能使学生从心灵上接受与理解。

二、尊重学生自我体验，张扬学生个性，使他们语文能力得到提高

1.尊重学生主体感受

要想让学生在阅读过程中彰显个性风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在阅读教学中的集中体现就是要尊重学生的自我体验。因此，在教学中，教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子看学生，以平常的心态和学生做交流，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威。例如教学《出塞》，教师应抓住课文首句，引导学生在阅读课文中感受“出塞实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”，至于学生感受的具体语言肯定是不尽相同的，但只要符合课文内容，教师都要予以肯定，或者对美中不足之处加以启发诱导，仍然让学生补充说出，再予以充分肯定。这样教学，就没有教前定下的框框了，也没有了只是教师说了算的弊端，而是尊重学生自我体验，张扬他们的个性，使他们学习语文的能力真正得到提高。

2.让学生活动自主

《语文课程标准》强调，“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当学生进行阅读时，学习活动愈是自主，阅读的过程就愈能反映学生的个性，愈能发展学生的个性。例如教学《三月桃花开》可以结合师生实际，让学生先选读自己最爱读的小节，并让学生说说为什么最爱读这一小节的理由，尊重学生自主活动，给学生以心灵自由。这样教学活动，学生所读所讲相互补充，相互得益，就能充分张扬学生的个性，使他们的思想得到比较全面的熏陶，同时朗读能力、表达能力也得到了提高。

三、启迪思考，引导学生大胆质疑

思考是开阔思维的强大动力，爱因斯坦告诉我们：“提出问题比解决问题更重要。”苏霍姆林斯基也说：“学生思考得越多，在周围世界中见到的东西愈多，他接受知识的能力就愈强。”所以在教学中要让学生学会自己提出问题，并自己解决问题。学生经过个性化的阅读思考，提出的问题有时会极有价值，能问在点子上，达到“牵一发而动全身”的目的，学生通过自己的自主阅读，提出的问题越多，课堂上求知的兴趣就越浓，接受知识就越快。在学《鲁本的秘密》一课时，学生都认识到了母亲的善良、宽容。当问及对母亲的教育方式是否赞成时，有的同学就提出了不赞成母亲约束“我”与伙伴们的玩耍，认为这扼杀了孩子好玩的天性，阻碍了孩子将来的发展，从而引发了我们对幼时教育与成长关系的思考，也使更多同学明白要从多方面探讨文本，辩证地看待问题。

四、广闻博览，发展学生个性

语文教学要为造就“四化”的人才服务，就要在开放的社会环境、学校环境中训练学生去掌握语言工具，提高语文素养，而不应该把他们禁锢在封闭的课堂里、信息滞后的课本里。英国著名学者培根曾言：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。”的确博览可以博采，特别是当今社会，知识激增，更要求学生不断获取信息，增长知识和才干。

五、注重学生阅读的个体差异，实施分层次评价，促进每个学生的健康发展

过去我们教师对学生进行阅读评价时，常用一把尺子衡量学生的朗读、默读、略读、精读、探究性阅读的水平，总是要求学生达到统一的标准。然而，学生由于文化环境、自身的阅读能力、性格和思维方式都存在差异，所以，对学生评价用一把尺子量到底的做法是非常片面的，是很不现实的。我们语文教师要注重学生阅读的个体差异，可采取分层次评价的做法：首先，根据学生阅读能力的不同，把学生分成A、B、C三个层次;其次，确定A、B、C三个层次的不同评价标准;再次，除了用激励语言多加鼓励以外，还可以用符号代表，如：棒极了，用“A☆☆”代表。

语文个性化阅读是一门复杂的、综合的艺术，它需要我们教师长期的探索和思考，不断实践和完善。我们小学语文教师，应该根据学生的年龄特点、性格特点、生活阅历实际，在语文教学中重视个性化阅读教学，不断提高教学质量，不断提高学生语文综合素质。做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内课外相结合，使阅读在语文教学中闪光，相信在阅读的原野上一定会开满更多更美的个性花蕾。