转基因植物知识产权的法律分析

作者简介:李义丹(1960—　)，男，博士，研究员.

通讯作者:王雅茹，wangyaaru2013@163.com.

文献标志码: A

文章编号: 1008-4339(2015)04-315-04

收稿日期: 2014-11-03.

科学发展观作为党的指导思想，“揭示的是发展的普遍规律” ［1］。人的发展与其他事物的发展遵循同样的规律。因此，可以用科学发展观来指导人的发展。《试论树立人的科学发展观》一文首次提出“人的科学发展观”新概念:“第一要义是人的发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。” ［2］

与人的全面发展观相比，人的科学发展观对人的发展的描述，由一个维度提高到三个维度，即在全面发展的基础上增加了协调发展和可持续发展两个维度，从而对人的发展规律的认识更加全面和科学，为人的发展规律的研究提供了新的理论视角。

一、人的三维度发展的基本内涵

人的三维度发展是更加复杂的发展模式，要求考虑人的发展的全面性、协调性及在时间进程上的可持续性。研究人的三维度发展，重要的是必须对人的发展的三个维度的内涵进行深入探讨。

1.人的发展的全面性——发展内容维度

人的全面发展是社会历史发展与个人发展的必然趋势。无论是从生物学、人的本能性需要，还是从社会学角度看，提倡人的全面发展都是毋庸置疑的。从人的生物学基础——大脑来看，人的全面发展意味着全面发展大脑的各功能区域，实现人的大脑的充分开发。研究发现，人的大脑只开发了很小一部分，还存在着巨大潜力，说明人的全面发展远远没有到位。从人的本能性需要来看，人排斥单调乏味，倾向新异刺激，追求变化与挑战，不断实现自我完善与自我超越，从这个意义上讲，人是愿意并乐于全面发展的。从人的社会性来看，人的全面发展是为适应未来的社会生活做全面准备。人的发展也是人的社会化过程，应该完成进入社会的全部准备。因此，人需要学习知识、培养能力、提高素质;人需要处理好各种社会关系;人需要有效解决学习和工作中遇到的各种各样的复杂问题。

我国始终把培养德智体美全面发展的人作为国家的教育方针，关于人的全面发展的研究也非常丰富。马克思提出的未来更高级的社会是“以每一个个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式” ［3］683是我国人的全面发展思想的重要来源。马克思的人的全面自由发展理论包含丰富的内涵，很多学者都对这一理论进行了深入的研究。扈中平认为，人的全面发展应该包括完整发展、和谐发展、多方面发展与自由发展。人的自由发展即个性发展，就是要实现个人基本素质个性化的全面和谐 ［4］。张楚廷也提出全面发展体现于个性发展，全面发展是基本面的发展，全面发展的过程是自由发展，全面发展的实现形式是和谐发展，全面发展的实质是个性发展 ［5］。

事实上，人的时间和精力是有限的，要真正做到人的全面发展，特别是全面高水平发展，是不可能的。人类每天创造的知识一个人一生都学不完，能力和素质的内容也非常多。因此，人的全面发展的命题，带有哲学层面的意义，是人类的理想追求，而人的全面发展的实质是如何实现人的有效发展，即在有限的生命里最大限度地发展:一是要把人的全面发展作为努力方向，尽量提高发展的全面性;二是要保持大类发展的相对平衡，即德、智、体的发展或知识、能力、素质的发展要相对平衡;三是要提高发展的实用性，即与人的社会存在关联度大的发展内容要优先发展并达到较高水平。

2.人的发展的协调性——发展关系维度

人的协调发展是人的科学发展观提出的新概念。由于人自身的复杂性以及人的发展的系统性，发展中的许多问题都需要统一协调和调度，从而实现发展的最优化。各发展内容的精力投入与内容间的关系协调、发展结构的优化等都是协调发展所涉及的内容。

虽然人的协调发展理论是新提出的，但相关内容在教育的理论研究和实践中都有所涉及。《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020)》指出，“促进德育、智育、体育、美育有机融合”、“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展”，都是有关协调发展的论述。马克思主义所描绘的未来社会是“一个更高级的、以每个个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式” ［6］683。印度学者阿马蒂亚·森在《以自由看待发展》中，对自由与发展的关系进行了阐述。指出“自由既是发展的首要目的，又是发展的主要手段” ［7］，自由与发展相辅相成。通过自由促进发展，在发展中达到自由。所谓人的自由发展，就是结合个体差异性，个人自由的选择发展内容、发展重点和发展目标，是人的协调发展的组成部分。

人的协调发展是教育实践中存在问题比较多的领域。主要表现在重智轻德、重做事轻做人;学生自由发展缺乏力度，个人潜能开发不够充分，个性难以形成，千人一面现象严重;重眼前轻未来的现象比较普遍。

要实现人的协调发展，应该树立人的协调发展观，对人的协调发展形成全面、系统、科学的认识:一是要处理好发展内容之间的协调关系，做到德智体并重，知识能力素质并举，把立德树人放在人才培养的首位;二是要处理好人的自由发展与规划发展的关系，在充分挖掘人的潜能、激发人的个性发展的同时，兼顾社会对人的要求;三是协调好人的现实发展与未来发展的关系，避免出现人无远虑必有近忧现象。

3.人的发展的可持续性——发展时间维度

人的可持续发展也是人的科学发展观提出的新概念，是一个考虑到时间维度、生命长度与发展可能性的新命题，相关内容在教育理论和实践中很少涉及。

发展是事物随时间的变化。发展的时间维度对发展规律的分析十分重要。没有时间概念的发展是难以想象的。人的个体的可持续发展就是要使人的发展伴随生命始终，以及在有限生命长度内实现最大限度的发展。我国教育方面存在的诸多问题，看似是人的全面发展和协调发展方面出现了偏差，实质上都是人的可持续发展方面的问题。因为人的任何一个方面出现问题，如身体、心理、道德等，都会导致人的发展减速或停止。

所谓人的可持续发展指人在事业上保持长期或终身高速发展，或承担更大责任，或做出更大贡献，从而取得巨大成绩的发展过程。很多高校都把可持续发展作为人才培养目标，如培养拔尖、领军人才等。这些目标需要毕业生经过长期努力才可能实现。事实上，人的发展过程就是长期和终身的。可持续发展的核心是始终保持人的高速发展，主要应该在保持和提升发展动力、促进内涵发展和注重发展战略规划上下工夫 ［8］。

二、人的三个发展维度之间的关系

既然人要在三个维度上发展，必然要涉及到人的三个发展维度的关系问题。哪个维度是主要发展方向?哪个维度是辅助发展方向?哪个维度是发展目标?哪个维度是发展手段?这些问题的解决有利于提高人的发展水平，从而真正实现人的科学发展。

1.全面协调发展是手段，可持续发展是目标

人的可持续发展就是要在事业上取得成功。从事教育工作的人要成为教育家;在企业工作的人要成为企业家;搞科学研究的人要成为科学家。要取得事业的成功，必须要在某一方面经过很长时间努力和积累，这就是可持续发展。因此，在三个维度发展中把可持续发展作为核心和目标是符合人的发展规律的。有了可持续发展的指导，个体有明确的发展目标，能够集中精力研究自己的专业方向，围绕这一方向进行有助于成长的必要的学习。以专业方向为基点进行拓展可以激发个体的内在动力，同时解放个体的自由时间与精力，不做无谓的浪费。

要实现人的可持续发展，除努力在事业上不断发展外，离不开全面发展与协调发展的支撑。

首先，要树立远大的职业理想，爱岗敬业;要努力在提高工作能力和水平上下功夫;要学习“两弹一星”功勋，耐得住寂寞，经得住诱惑，能够在岗位上长期艰苦奋斗、无私奉献。同时，要面向未来、与时俱进，为在未来更高的工作岗位上发挥作用储备必要的知识、能力和素质。

其次，要围绕事业，全面拓宽发展内容。全面发展不足，难以给可持续发展提供强大支撑;全面发展过多，有可能占用过多精力，减少了可持续发展的精力投入。因此，全面发展的内容和程度应该以可持续发展最优化为标准。

再次，要对发展进行统一调配，从而实现发展最优化。人的发展的三个维度是协调统一，缺一不可的。可持续发展是最终目标，是个体发展的最优化状态;全面发展、协调发展围绕这个目标进行，并且是实现这一目标的重要手段。全面发展、协调发展是可持续发展的基础，并以可持续发展为指导。三者的辩证统一才能最终达到人的科学发展。

2.全面发展打基础，可持续发展上水平

全面发展与可持续发展是两个不同的发展维度，全面发展是宽度，是以业余标准来进行判断的，强调知识能力的宽泛性。可持续发展是高度，是以专业标准来考察衡量的，强调事业上的不断突破。全面发展是实现可持续发展的必要基础与必经阶段，二者存在目标与手段的区别。全面发展打基础，可持续发展上水平。过分注重全面发展，广泛涉猎各个领域，必然造成对事业的投入不足，影响人的可持续发展。离开全面发展，人的可持续发展就成了无源之水、无本之木，失去了发展的后劲。人们常说:不仅要基础厚，更要专业精，就是这个道理。学习阶段由于职业方向不明确，要为适应任何职业做准备，应以全面发展为主。我国的全面发展教育在学生阶段是实施的比较好的。工作阶段已经有了明确的职业方向，也有了学习阶段的全面发展基础，主要是围绕职业内容和需求进行发展，因此，以可持续发展为主。

三个维度的发展是贯穿人的一生的，因此，每个人在学习阶段要注意发展的全面性，也要协调好发展中的复杂关系，不忽视可持续发展;工作阶段要注重事业的发展，也不能忽视全面发展和协调发展。

三、提出人的三维度发展理论的意义

1.充分认识到人的发展的复杂性

在人的全面发展理论中，对于人的发展主要着眼于发展内容的选择。讨论的问题基本是德、智、体或知识、能力、素质的摆位问题。人的科学发展观提出了人的三维度发展理论，不仅包含发展内容的选择，而且强调发展关系的协调性，特别提出了发展状况随时间变化的可持续性，使人的发展成为比较复杂的动态系统。人的发展的复杂性必然导致人的发展规律的复杂性，以及教育规律的复杂性。由此可知，教育中存在的问题在很大程度上是对人的发展规律及其复杂性了解不够所致。充分认识人的发展的复杂性为进一步研究教育规律、提高教育水平提供了认识基础。

2.提出了人的发展新目标

传统教育理论认为全面发展是人的发展目标。从对人的三维度发展理论的研究可知，可持续发展才是人的真正的发展目标，全面发展和协调发展都只是实现这一目标的手段。这一概念非常重要，意味着我国一直把人的全面发展这一发展手段当成了发展目标，而真正的发展目标一直被忽视。认清手段与目标的区别，才能把握发展方向。事实上，几乎所有成功人士都是某一领域的专家，科学家不可能又是企业家，企业家也不可能又是教育家，所谓隔行如隔山。虽然他们围绕自己的专业领域有非常宽泛的知识基础，也有更加广泛的阅历，但并非达到了全面发展的程度，而是可持续发展做得好，甚至于某些人做到了可持续发展的时间与生命长度相等。将可持续发展作为发展目标，也就明确了人为什么要终身学习。

3.将人的发展规划提升到战略高度

人的发展贯穿个体生命过程的始终。人在发展过程中需要协调处理多方面问题，需要科学的指导与规划。人的三维度发展理论的提出，将实现人的可持续发展作为发展的最终目标，解决了发展的导向问题，避免了盲目性。以可持续发展为指导，就能摆正全面发展与协调发展的位置，协调近期发展与长期发展的关系，明确各个阶段发展的主要任务，做到有的放矢。以人的三维度发展理论来指导个体的发展，就能够在发展的最初阶段规划人的一生，从战略的高度审视发展内容的重要性，科学地协调发展的速度与方向，保持发展的长久动力，真正做到终身高速发展。