情境生成 快乐交际

楼蕙兰

《义务教育语文课程标准》提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力。”由此可见，口语交际是十分重要的。因此，我在教学时设计了一堂以“故事会”的形式开展的口语交际课。从中得出了自己的一些见解。

一、课前准备充分，让教师和学生一起动起来

很多学生一到口语交际课的时候就没有话说，很大的原因是

课前没有充分的准备或没有联系生活，因此，充分的课前准备是上好整个口语交际课的基础。

这次课的重点是讲人物故事，因此课前我让学生收集了自己

感兴趣的人物故事，并布置了一些要求，有了要求学生也更有目标性。并且我也做了相关的道具，我相信当教师把这当回事，学生也一定会认真对待，教师也起到了一定的示范作用。

二、创设兴趣情境，让快乐的故事会走进课堂

布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”这是口语交际训练的一条重要途径。在这次口语交际课中，我就设立了一个“故事会”的场景。对于学生来说，讲故事、听故事是他们从小都爱干的事。

有一个有规则、有互动的故事演讲会学生会重视它，同时一定的奖励制度也会让学生更加积极地参与其中，让学生在轻松愉快

的氛围中进行口语交际，真正达到预想的效果。

三、师生人人互动，让课堂变得活跃欢乐有灵气

教师怎样才能确保学生的主体地位呢？首先，激发学生的学习积极性，增强学生主动学习与探索的信心；其次，让学生充分展示自己的个性。

因此在这堂课中，我引导学生在小组内每人都讲自己故事中

最精彩的部分。通过每个人的交流、讲演、评议，可以让每个学生都参与其中，展现自己个性的一面。通过这样一个人人参与的环节，充分调动了学生的积极性以及表现欲。

四、优秀学生示范，引领全班学生共同进步

口语交际活动是由说者和听者双方的活动构成的，在传统的

教学中更多的是教师做示范作用，但是在当代学生占主导地位的课堂中，优秀学生做示范更能引起学生的共鸣。

学生与学生之间的教化，少了一些距离感，因此当学生看到同龄人之间的优点时，会不自觉地看自身的不足，从而获取新的知识与经验。

五、师生共同评价，在点滴中获取成功的喜悦

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

课堂评价是教学活动中对学生学习状况的一种即时评价。有效的课堂能使课堂焕发青春的活力。在这次的讲故事中，每个学生上去讲之后，我都会安排全班学生对此进行客观性、激励性的评价，然后再由老师做出总结性的评价，对学生进行鼓励。

通过这堂课也让我明白口语交际中学生是主导者，对于学生来说，口语交际能力不是学来的，而是在不断口语交际训练中训练出来的。

参考文献：

索怀军.语文教学中的情境创设[J].学苑教育，2011（15）.

编辑 董慧红endprint