浅谈数学与生活的联系

卢西江

数学家华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学应用性的精彩叙述。

《义务教育数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，还要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在身边，体验到数学的魅力。在数学教学中，要从学生的生活经验和已有知识基础出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

一、运用生活经验学习数学知识

小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满好奇心。我们要紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验、事例作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新的

本领。

1.借用学生熟悉的现象学习数学

如，在教学“循环小数”中，可先让学生领略一下春夏秋冬自然风光的录像。自然美引发了学生的兴趣，又从四个季节更换、周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解。接着，让学生举出这样的事例。学生联系生活实际说出：“太阳每天早上从东方升起，晚上从西边落下；每个星期，从星期一、星期二到星期日，过了星期日又是星期一、星期二……周而复始，无穷无尽。”我们可以进一步引导，数学中有没有“循环”现象呢？让学生试算：（1）1÷3；（2）14.2÷22。计算后，再让学生讨论，让学生在讨论中掌握循环小数的含义。“循环小数，关键是让学生理解循环，让学生联系自然界中的循环现象”为“循环小数”的概念奠定了基础。

2.运用经验，在创造活动中学习数学

如，在教学“乘数是整数的小数乘法”中，可设计这样的情景，让学生当营业员，计算买东西的货款：每支圆珠笔1.25元，买1支多少钱？买2支多少钱？3支呢，4支呢？先让学生结合经验，口算：

1.25×1=1.25（元） 1.25×3=3.75（元）

1.25×2=2.50（元） 1.25×4=5.00（元）

接着，让学生观察，积有几位小数，因数中有几位小数，找出规律：因数中有几位小数，积中就有几位小数。

然后，让学生讨论，讲明思路；最后指导列竖式，归纳小结计算法则。

这样，让学生感到数学中的知识就是在我们的生活中，有的我们已经会了，只是没有归入系统的数学知识之中。我们在教学中，要尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是枯燥无味，

而是富有情感、生动有趣、具有活力的东西。

二、运用数学知识解决实际问题

数学源于生活，生活中充满着数学。特别是小学数学，它作为一门基础学科，有着特殊的运用价值。学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。

1.数学知识贴近生活，用于生活

如，在学习了长方形、正方形的面积计算及组合图形的面积计算后，可让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。出示三房一厅的新房图，让学生算算这房子的实际居住面积多大？计算中会碰到未直接知晓的数据，该怎样处理？还可以让学生回家测算一下自己的家的实际居住面积、自己住多大？在这样的测算过程中，既激发了兴趣，又培养了实际测量、计算的能力，让学生在生活中学，在生活中用。提高学生用数学观点、数学知识解决实际问题的能力。

2.增强应用意识，提高解决实际问题的效率

在现代社会里做任何工作、解决任何问题都讲求效率，在数学中也应注重。如，在教学数学平均数应用题时，联系班级中学生身高的实际，让学生计算同学的平均身高，让学生讨论，看谁的方法好，准确又迅速。结果就出现了不同的方法，有的先求总身高数，再求出平均身高，有的就用：先求每个人身高与135厘米的相差数，多与少相抵消，求出相差数的和，再求出平均身高。

在这里，不仅让学生了解了平均数的基本解题方法，还渗透了“移多补少”“对应”“估算”等数学思想，运用这些数学方法解决生活中类似的简单问题，增强学生的数学应用意识。

又如，学了加法交换律、加法结合律，可让学生结合生活中去超市购物的实际情况，帮售货阿姨算一下货款的总额是否正确。再让学生介绍口算方法：利用加法的运算定律先凑整，简便又快速。在实际运用中学生的思维更加活跃，提高解决实际问题的能力。

因此，在数学教学中应注重：生活经验 数学问题 数学知识 实际问题。使数学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动、易懂，并会把数学知识灵活运用于实际，使数学变得更有活力。

参考文献：

林金梅.小学数学教学中学生操作能力的培养[J].教育评论，1995（01）.

编辑 董慧红endprint