信息技术课堂教学学生自主学习策略的研究

李文明

摘 要：重庆市较后进入新课程改革的地域。新课程下的课堂教学任务更加严谨，需要每位教师认真研究课堂的教学教法。信息技术学科在重庆市暂不进入高考，在新课程改革的东风下如何让学生学到更多的知识，这是每一位信息技术教师完成信息技术课程教学的首要任务；如何让老师教的愉快，学生学的轻松是摆在每位信息技术教师前面的一个难题。

关键词：新课程；自主学习；课堂留白；分组教学；反思提炼

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-344-02

新课程的三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其中 “知识和技能”维度的目标立足于让学生学会。它是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学。“这是新课标所特有的。过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”，重在“亲历。“方法”，应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。

高中信息技术作为一门技术类学科，不但要培养学生的情感态度价值观，课题组认为更需要注重引导学生自主学习，让学生学会学。让学生亲自经历，将知识不但要牢固在头脑中，更要应用于生活中。信息技术教师应从如下方面为学生创设自主学习的环境。

一、明确目标，下达任务的策略

孔子在几千年前就明确提出“温故而知新”的教学方法。信息技术教师在课堂教学过程中，不但要让学会“温故”而要让学生真正明确“知新”的作用并掌握其方法。让学生自主“知新”可以简单理解为课前预习，许多老师对于课前预习的要求不明确，学生完成自学的效果不明显。信息技术教师在布置预习内容时应注重如下几点。

1、明确“知新”的目标

教师不仅需要指定预习的章节和知识内容，同时更要让学生带着任务去完成。学生完成预习后能达到怎样的目标，能掌握到知识的程度。

有了目标任务的驱动，学生自主学习效果会更好，预习的深度和广度较以前能得到极大的改善。比如学生预习新课程第三章中“图片的加工与表达”的内容时，教师提出预习的目标有这样的方式：A、请同学们预习第三章第四小节的内容。B、请同学们预习图片的加工与表达的内容，同时掌握PS加中改变图片大小和格式方法。相比之下B的方式更加明确学生“知新”的目标，学生的自主学习效果会更加明显。

2、验证“知新”任务，展示知新成果

学生通过自主学习，对课堂的内容打下了一定的基础，教师需要对学生的预习效果做验证。通过验证展示学生成果，让学生获取成功感和自豪感。如学生自主预习，学会了改变图片的大小、色彩、格式等知识，老师在课前让自主学习效果较好的学生展示成果，带动更多学生学习。

学生的自主学习需要一定的任务驱动，让学生带着任务和目标去学习。学生在学习过程中逐渐学会学习。

二、课堂留白的策略

常规教学课堂被常称为“录音机”式课堂，传统的课堂上教师主要担任“放音”功能，学生担任“录音”功能。学生自主探究的内容较少，自己获取学习方法的过程较单一。在新课程改革后，教师应多改变教学方法，注重课堂中的留白艺术，学生多参与自主学习。

1、留白浅显易懂的知识

信息技术课堂中浅显易懂的知识是每个学生已掌握和运用的知识，教师在讲授此类知识时应最大限度地留给学生，让学生自主学习。高中信息技术课堂中的知识有许多是学生在家中或初中小学已学会的浅显易懂的知识。如“网络检索”、“网页文本复制”、“分类创建文件夹”等许多知识是学生在初中学习的内容，高中又讲解了此类知识。教师在课堂上应大胆放手，提出任务和要求，学生利用网络复习自主解决。

2、留白简单归纳总结的知识

常规教学中教师将课堂知识进行有效的归纳和总结，学生会倍感轻松。殊不知这种归纳和总结更是注重内在知识的联系，也是对自主学习的一个检验。课堂上教师应让学生自主归纳知识，总结知识，老师再加以提示。如在总结“文本加工与表达”的知识中老师让学生总结出普通文本加工作的方法；特殊文本如组织结构图、表格文本加工的方法；再深入层次的留白可以让学生将知识与后边的网页制作相比较进行一定的归纳。对于复杂不易提炼的知识，老师应对学生的归纳总结加以点评，达到反辅留白知识的作用。

三、有效分组，同伴助学的策略

新课程更加注重同伴的助学与课堂的探究。学生的自主学习的动力一部份是来源于教师和教材的要求，另一部份是源于同伴的相互帮助共同进步。对同一知识点，不能的学生会采用不同的方式方法进行学习，同学间相互学习共同帮助能找到一种最适合、最有效、最轻松的获取知识的方法。

1、将常规课堂进行有效的分组，为同伴的助学打下基础

教师在新课程课堂教学中应先对学生进行一次调查，摸清学生的知识水平、认识能力。将全班学生进行有效的分为小组，进行分组、分层的教学，提高学生自主学习的兴趣。高一信息技术课上教师按学生知识水平分为6个小组，各小组设置组长。在课堂上以小组的形式开展教学活动，学生自主学习的时间大大增加。

2、不同小组预设不同问题，促进学生自主学习

教师为不同的小组预设不同的问题，为每个组预留了自主学习的时间和空间。小组围绕一个主题开展探究，在实践过程中学习。通过组内的相互帮助，学生对知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶都得到提升。（下转第346页）