小学语文课堂教学中的有效对话浅议

童孝琴

摘 要：现代素质教育要求小学语文教师应该转变“满堂灌”等老教学模式，在现代教学中应加强有效对话教学，引导学生进行对话互动教学。有效的对话教学能够激活学生的思维，使他们享受到思维的快乐。语文教学离不开对话教学，对话教学是否有效在一定程度上关系到课堂教学的成败。语文教师应当将对话教学当作一门值得深入研究的学问去不断探讨、实践。

关键词：语文；教学模式；有效对话；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-321-02

在今天语文课堂教学中，“满堂灌”、“一言堂”等教学模式已渐次退出历史舞台，其缘由有二：一是它们不符合现代素质教育的基本要求，二是它们不利于学生语文素养的正确培养。于是学生成为课堂主角，教师转变为引导者，已是广大语文教师不得不承认的事实。对话教学便是在这种背景之下应运而生的。

教学中的对话发生不外乎在师生之间、生生之间，它是当前课堂教学中司空见惯的方式。对话为师生、生生搭建了沟通的桥梁，也为人人畅所欲言创设了平台，这本应是可喜可贺的事。殊不知，在实际教学中，对话在很多情况下被简单化、浮浅化、低效化，以致成为一种无益学生语文素养的形式，如此一来，教师漠视对话中的有效生成，学生厌倦教师喋喋不休的问话，对话反而变得尴尬，于是本来可以鲜活起来的语文教学又变得“日薄西山，气息奄奄”。英国学者戴维·伯姆是这样解读“对话”的：“对话的目的就在于对思维的全部过程进行探索，进而改变人类在集体中的思维进程和方式。”因此，在教学中进行有效的对话能够激活学生的思维，使他们享受到思维的快乐。那么如何在小学语文教学中进行有效地对话呢？笔者根据自己的教学实践，特提出以下观点：

一、还原对话的本色

对话本来是人与人之间进行沟通的一种最直接、最常见的方式，愉悦的对话总是在平等、轻松、宽容中进行，它是以互相尊重为前提的。对话者不应该以己之见，强加于人，剥夺他人说话的权力，甚至在别人说话当中，粗暴的打断别人，推销自己的观点。在平常教学中，教师往往总是带着一肚子的预设内容，千方百计地在与学生对话中拨乱反正；或者在生生对话中，也是顺我者昌，逆我者亡，其结果必然使学生对话的激情减退。因此，教师应格外重视对话的本色，让对话在平等中进行，让对话散发尊重的气息，让对话成为学生展示自我的精彩舞台。教学《家》时，为了让学生加深对“蓝天是白云的家”的理解，我用课件出示了蓝天和白云的多彩的画面，让学生看图说想法，鼓励他们说出自己想说的话。学生的话匣子一下子被打开了，瑰丽的言辞层出不穷。

有的说：“蓝天是妈妈。白云是孩子。”

有的说：“蓝天是天堂，白云是天使。”

有的说：“白云拉着蓝天妈妈的手在妈妈的怀抱里做游戏。”……

整个对话过程中，我总是用“太棒了！”“好极了”“真精彩！”之类的话表示赞赏，学生的思维被激活，他们敢于发表真挚的见解，敢于使用最朴质的话语，课堂上到处闪现着他们智慧的火花。

二、创设对话的情境

教师问，学生答，着并不是真正意义上的对话；教师直接指定学生就某个问题辩论，也不是真正意义上的对话。对话的产生应该自然而然的，如清风拂柳，又似水到渠成，前人所说的“不悱不发”、“循循善诱”即是也。比如让了解一篇课文的结构成为对话，你是可以在此之前做些铺垫，你可以打一个比方说：“看人要获得总体印象，你总得从头看到脚；而读文章要了解大概，你也要从头看到尾。”这样的引发可以在学生的心中唤起对文章结构更形象、更深刻的理解，他们自然会为此准备对话了。创设情境，可以在导语的设计、问题的提出、讨论的开始、对话的升级等方面大做文章，教师在这方面的奇思妙想，将会把对话提升到艺术的境界。《翻越远方的大山》一文中，学生对于文章最后刘翔说的那句：“这一切都是真的，我成功翻越了远方的大山”理解上有困难，我预先出示了2004年5月8日刘翔在日本大阪田联赛中超越约翰逊夺冠的画面让学生仔细观看，然后以“假如我是刘翔，我会怎么说”为话题鼓励学生发言。结果学生畅所欲言。“我终于超过了约翰逊”、“中华人民共和国国歌将会在这里唱响，我为自己而感到骄傲”、“我今天战胜了自己，超越了自己”、“我在这次登上了田径赛大山最高的顶峰”等等，学生在这一看一说中自然领会了“翻越远方的大山”的深刻含义，达到了化问题于无形的课堂艺术境界。

三、促使对话的生成

对话的关键在于学生思维的有效进行，否则一切对话可能成为空壳。对话中学生思维的发展，一是在对话中奇思妙想，也就是对话有新的生成，它超出教师的预设内容，出乎意料，但却不失为真知灼见，又在情理之中。在这时，教师要理性的对待，一旦发生这样的奇迹，教师可以推波助澜，让它在学生群中激起更高的思维巨浪。学生思维的发展也离不开教师的引导。教师也应警惕学生信口开河、一知半解。对话需要宽容，但也不能纵容，否则学生思维止步不前。在对话中，教师要善于把握分寸，因势利导，将对话引入开阔、深邃、奇妙的领域，特别对学生对话中显露出的误区，应及时纠正，保证对话健康有效的进行。《天鹅的故事》讲述的是贝加尔湖上的一只老天鹅用行动感召一群天鹅用自己的身体破冰觅食的故事。当我提出故事给你怎样启发的问题时，很多学生不假思索的说出了相似的结论；学习天鹅不怕困难、团结拼搏的精神。这时一名学生站起来发言：“我在电脑上查过，贝加尔湖在结冰时，坦克在上面压，都压不破，天鹅又怎么会用身体撞开冰层呢？”我接过话：“是呀！难道文章写的有假？”另一位学生反驳道：“没有假。课文写到‘那年春天来得有些早，突然寒潮来临，这说明天气先前还是暖和的，突然天气冷了，冰结得不怎么厚，很多天鹅奋力撞开，是有可能的。”我称赞了发言的同学，“可是即便如此，撞开冰的难度也是很大的。”旁边一位同学又补充道：“这也充分表现天鹅战胜困难的艰难和顽强毅力，战胜困难是特别令人敬佩的。”设想如果教师坚持教条，杜绝学生质疑，那么学生对文本的细致阅读、学生对拼搏精神的切身体会也就无从产生，可见教师灵活应变，巧妙的引导，对于学生有效的学习将是多么的重要！

总之语文教学离不开对话教学，对话教学是否有效在一定程度上关系到课堂教学的成败。语文教师应当将对话教学当作一门值得深入研究的学问去不断探讨、实践。在对话中“你所想要的答案肯定应该是你所希望的答案，但是，请记住，只要你用探询的手段，部分正确的答案，甚至是出乎你意料的答案对于讨论来说，也是有益的”（美国加里·鲍里奇《有效教学方法》）。如此以有效对话构建的语文教学课堂才会愈加丰富，愈加深厚，愈加意趣横生、回味无穷。