小学语文教学中质疑能力的培养

刘静　王爱凤

摘 要：读写任务型写作是近年来高考出现的新题型，主要考查篇章概括和语言表达能力，是典型的读与写的结合。本文对如何有效提升高中生在高考中的读写任务型写作能力提出了实践性对策。

关键词：小学语文；教学；质疑能力；培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-161-01

“学起于思，思起于疑”，质疑是探索知识，发现问题的开始。有疑才有获，有疑问、有思考、有探索的课堂才是学生精神成长的课堂，也是一节真正成功的课堂。而恰恰好问，好奇，质疑是儿童的天性，也是儿童探索未知领域的 摇篮。课堂上，学生能够积极，主动地质疑，说明他肯动脑筋，并具有一定的分析，综合，判断，归纳信息能力。要想提高课堂效率，很重要的一点就是要培养学生敢于提问，敢于质疑问难的良好习惯。那么，怎样培养学生的质疑能力呢？

一、培养问题意识，使学生“想问”

首先，教师要做到示范，学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也不例外。教师要多站在学生的角度去提问题。例如：在教学《柳树醒了》，齐读课题之后老师质疑：“我读了课题有好多疑问，是谁把柳树叫醒的？柳树醒了是什么样的？”长此以往，在教师的示范疑问下，学生潜移默化就会提问了。其次，教师要创设问题情境，使学生“有的问”。例如：教学《春雨的色彩》教师采用倒序的方法先出示课文最后一自然段“春雨听了大家的争论，下的更欢了，沙沙沙，沙沙沙……”然后抛出问题：读了这段你有什么疑问？学生马上就提出了“是谁在争论？是在争论什么？” 这样就创设了一个很好的问题情境，在这样的情景下，学生会不由自主的进入到质疑的思绪中，从而提出这样有价值的问题。这样不仅激发了学生的学习兴趣，也为下一步的学习创造了良好的开端，而且能使其思维处于积极活跃的状态。

二、营造宽松的课堂氛围，鼓励学生，使学生敢于提问

罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。专家分析认为，学生在课堂上不愿意提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，有的教师怕影响自己的权威，有的则怕影响课堂秩序，所以只能接受在接受，久而久之课堂上学生不问了，只留下了教师的声音。因此，要学生敢问，必须营造民主平等的宽松氛围。

首先，要建立新型的师生关系，在课堂上营造一种民主和谐、轻松愉悦的课堂氛围。陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，要使这大多数人的创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”这就指出了学生只有在民主平等的教学氛围中才能迸发出想象力。为此，教师要努力与学生建立平等关系。平时可以摸摸学生的头，拍拍他们的肩膀，给学生一种亲切的感觉。也要在课上多关注学生，给予一个肯定的手势或点一下头，微笑一下，给学生用于回答问题的信心。总之，教师要利用言语及行为去拉近与学生的距离。距离近了，学生的心理也安全了，这就是学生思维更加活跃了，并且能主动参与到学习活动中去，放心大胆地去问。

其次，利用恰当巧妙的评价语言保护学生的好奇心，使学生敢问想问。小学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识。作为教师，作为学生学习的促进者，应积极地看，认真地听，设身处地地地感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师也要给与鼓励，尤其是学困生。有了这样适宜的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷。另外教师要利用恰当巧妙地评价语言来培养学生的成功感，使学生敢问。学生学习的成功感很多时候都是通过教师的评价语言来实现的。一位优秀的教师评语一定是具有导向性和激励作用的，这让学生敢动、敢说、敢问，真正成为学习的主人，使课堂获得更多实效。因此，只要学生的提问有一点道理，就要给与肯定。台湾师范大学的赵宁博士给我们支了三招，巧妙评价质疑，我用了几次觉得很好。第一招，有人提问时，他立刻喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”。第二招，笑容满面地面向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”同学们就会争先恐后地发表意见。第三招，清清喉咙说：“由于时间有限，我来总结一下。第一，正如A学生所讲这般这般……第二，正如B学生所讲这般这般……第三嘛，C学生的话我就不重复了……”我想赵宁博士此举的用意非常清楚，每个学生是不同的个体，教师要承认并接纳他们不同的认知特点、思想观点、生活经历和个性特征，不要因为他们不符合自己预先设定的答案或自己思考问题的方式，就轻易否定。而当我们遇到一时难以回答的问题时，应用鼓励的口气说：“我们一起再请教别人，或翻阅课外书，看谁有本事先弄明白，好不好？”这样，不仅拓展了学生课外阅读的空间，还保护了学生的好奇心和求知欲。

三、教给质疑方法，使学生会问

让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养其主动探索精神和独立思考习惯。但在实际教学中我们会发现学生质疑的质量不高。经常问的是这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上，浪费了许多宝贵时间。从何疑起？怎样疑？教师要教给质疑方法。 疑问的方法有：围绕课题，含义深刻的词、句、段去抓住自己不明白的问题提问；抓住特殊标点质疑；课文读讲中质疑；预习自学中挑疑。例如在教学《乌鸦喝水》，我引导学生围绕课题质疑：“小朋友们，看到课题你有什么疑问呀？”学生的思维一下活跃起来，争着提问：“乌鸦为什么要喝水呀？”“乌鸦是怎么喝到水的”“乌鸦喝水遇到困难了吗？”经过师生共同讨论，学生不仅理解了课文内容，了解课文思路，在一定程度上提高了质疑能力，也学会了质疑方法。而且激发了他们主动探究的积极性。可见，在培养学生的质疑能力，教给质疑方法是很重要的。它既能提高学生的质疑能力，还能提高课堂效率。当然了，质疑方法有很多，教师只要有目的，有计划的培养学生的质疑能力，学生就能在质疑中掌握知识，学会思维，发展智力。