浅谈小学数学自学能力的培养

王帅团

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0191-01自学是一种自主、探究、发散式的学习方法，它会使学生更能掌握和理解数学的真谛。为此我在学生自学的培养上有几点认识与大家斟酌。

1.激发自学动机，提高自学兴趣

学生获得知识的途经无非有两个，或从别人的传授中获得，或从自己的学习中获得,而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且，学生通过自学获得新知时，会产生一种愉悦的心情，这在一般学习中是不可能体会到的。所以，提高学生的自学兴趣，是比较关键的,让学生战胜自我,投入进去,坚持到底,争取成功。可通过一些科学家的例子来说服学生。我介绍了曾被人称"低能儿"的爱迪生，他通过刻苦自学，终于成为发明大师；著名数学大师华庚，出身贫寒，缺乏良好的学习环境，却凭着超人的意志登上数学的高峰。这些典型实例，使学生受到启发，极大地激发了学生自学的兴趣和信心。教师在实施时不可操之过急，特别是我们面对的是小学生，刚开始进行自学，教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑。

2.进行自学指导，培养自学能力

古人云"授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。"教师不仅要使学生"学会"，而且要"会学"。教师进行学法指导时首先要弄清学法指导的内容，然后去思考和落实怎样指导。并且教师要结合实际提供可以操作、能够运用的学习方法。学生通过"学法"到"仿法"最后能"创法"。注意学生的学法迁移，从简单到复杂，从课中到课外,使得课内获得的学法成为课后自学的有效法则。教师只有这样教学，学生才会由对知识的被动转变接受转变为对知识的探究，并逐步形成自学能力。

3.培养课外预习习惯

课外预习是学生学习新知识的首要环节。它是学生在学习新课之前自己预先对有关内容进行自学，以掌握知识，了解重、难点，为上好新课作准备阶段。通过课外预习可以将要听课的内容有初步领会，扫除知识障碍，对难点和重点经教师的讲解，启发指点能更深刻的领会，可以改变学习的被动局面，促进自学能力的提高。不同学科的预习方法不同，本文介绍数学的几种课外预习方法:

3.1读。读：就是阅读课文，学生要逐字逐句地阅读下一节课的授课内容，明确目的要求，力求了解新知识的基本结构（如概念、计算方法、解题方法等），从总体上作概要性把握。

3.2查。数学知识连续性强，前面的概念不理解，后面的课程无法学下去。预习的时候发现学过的概念不明白，不清楚的，一定要在课前查阅有关内容搞清楚，力争经过自查不留问题。或者根据老师提供的"预习提示"查阅有关资料。例如预习《年、月、日》中的四年一闰，为什么分大月、小月、还有2月的天数等概念有些模糊，就要查阅一些课外书籍或网上查询关于年、月、日的相关资料，扫除绊脚石。

3.3思。学起于思，思源于疑，对所预习的内容要多问几个为什么？例如预习《面积单位间的进率》，学生对于它们的进率与长度单位的进率为什么不同有疑问，这时，学生预习的时候应当暂放下课本，思考如何推导对照，或在课堂上和教师推导的过程相对照，以便发现自己有无推导错的地方。当然，对于课本中的其他例题，也尝试先做一做，再与课本的解答对照，思考这个问题有没有其他的解法或更简捷的做法（一题多解），如此既是自己在独立地分析问题和解决问题，又是在检查自己的学习情况。总之，预习的时候要多思考，要学会质疑，巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是总问号。

4.重视课内学法指导

从哲学角度看，"自学"是学生的内因，教师的引导是外因。外因必须通过内因才起作用。如果教师没有给予及时引导，学生的自学能力培养只是空谈。我们通过潜心钻研，根据学生认知规律和不同年段特点，在课堂教学中进行系列学法指导，培养自学能力。

4.1示范引导，传授方法。(示范点拨给学生一般的学习方法。从低年级开始渗透。)

4.2提示规律，指点学法。(根据年段特点，不同的训练重点，教给可操作的学习方法，便于学生实践、练习。)

4.3)凭借教材、设计学法。(根据高年级不同体裁的教材内容，设计出不同的学习方法，以达到学生能迁移学法，进行自学。)

4.4诱发内化，创造学习。(让学生根据自身的特点，条件和能力自定学法。)

5.注重让学生质疑问难

教育过程就是教师有意识地让学生不断生疑、质疑、释疑的过程。数学教学引导学生质疑问难是提高学生思维能力，培养自学能力的有效措施。我们的具体做法如下。

5.1从低年级开始，鼓励诱导学生质疑问难。

5.2提示质疑问难的思路。

5.3教给释疑的方法：找一找，带着问题查阅资料和工具书；想一想，联系新旧知识思考；读一读，把自己的理解和生活实际结合起来分析、理解问题，尝试着解决问题；问一问，问老师、同学、家长或周围的人；听一听，同学发言和讨论的内容是否自己的思路一致；做一做，动手摆一摆，动手画一画，写数学小日记（解决问题的过程或感受）等。

5.4教师对学生质疑问难处理：浅显的问题让学生自己解答；重点的问题组织学生实验操作，组织讨论；难点的问题，引导帮助，开拓思路；有争议的问题，引导学生讨论，老师适时评论。

最后，学生自学后教师要让学生自学的信息及时反馈。通过信息反馈使学生或教师发现问题。学生在自学中，开始还不知道自己的自学方法是对是错，对于正确的做法必须坚持，欠佳的做法必须改正，通过练习和自检就能使学生发现自己的不足，从而不断调整自学方法，使自学能力不断提高。而教师则可以通过课堂反馈和平时测验发现问题，进一步指导学生调整自学方法，使学生从教师"指路"学习，变成自己"找路"学习。