五年制高职项目化教学方法探索与实践

陈琳　雷静　李辉

【摘 要】针对五年制高职进行教学需要贴合初中起点职业教育的基本特点，找到中高职衔接的有效途径。项目化教学的运用能有效提升学生在项目制作中的实践动手能力、团队协作力与创造能力，并激发学生的学习兴趣和探索精神。

【关键词】五年制高职 项目化教学

一、 引言

由于职业院校的教育方式和目标不同，进入到高职院校后学生出现了学习不适应、学习兴趣低下等诸多问题。项目驱动式教学方法恰好能提升学生的学习连贯性、融会性，用看得见、摸得着的真实性项目引起学生的兴趣，进而激发学习的主观能动性，有助于实践性技能的大幅提升。以成都农业科技职业学院计算机应用技术专业五年制高职学生为例，以室内设计项目为载体进行项目化教学[1]。

二、室内设计项目化教学研究目标

1.项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。为了学习目标能够与企业需求一致，在整个教学过程实现企业全程与项目组相关教师共同制定适合该层次学生的课程标准，破除原有的室内设计课程由《室内设计CAD》和《室内设计效果渲染》两门课程独立并行造成专业技能养成脱节的弊病，研究室内设计项目化教学内容的问题。

2.在项目化教学过程中遵循由简单到复杂、模拟到真实、个体到综合、模仿到创造的教学思路，与行业企业专家讨论选取适当的项目，不断总结和反思针对五年制高职计算机应用技术专业项目化教学的效果，研究五年制高职室内设计项目化教学怎么教的问题。

3.通过项目化教学的过程，使得学生达到熟练使用软件进行室内设计图纸制图、效果图出图等专业能力；具备良好的职业技能、不断自我学习的能力及良好的沟通能力与团队协作能力等职业素养，能够完成完整的真实项目设计绘制过程；邀请企业工程师参与过程控制和教学结果评价，研究室内设计项目化教学效果与行业对岗位的要求如何衔接的问题。

三、室内设计项目化教学实施方法

根据成都农业科技职业学院电子信息分院《项目化教学管理办法》，分院统一进行项目化教学的工作安排，根据典型工作岗位选择具体工作项目，构建由学院教师及合作企业工程师共同组建的项目化教学团队，并按照管理办法进行学时分配。在教学过程中，学生根据项目化教学情况填写工作周志，用以反映教学进度、教学内容、难度等。

项目化教学分三个阶段：前期基础知识准备-小型仿真项目实施-真实项目设计。由学生组建项目组完成相关项目建设，原则上每4人为一个小组。一阶段“前期基础知识准备”主要以教师案例化示范、学生训练为主要方式，实现施工图与效果图制作的基本能力目标；二阶段“小型仿真项目实施”，教师提出明确的教学目标，以项目任务为驱动，分析项目需求，带领学生完成项目设计过程；三阶段“真实项目设计”，教学团队提出在建项目， 引导和帮助学生制定计划、分析项目并完成任务，项目结束以团队为单位进行项目答辩，教师团队对项目结果进行检查和评价。

以三阶段为例，阐述项目化进行过程：

1.项目准备

根据教学目标的要求，有针对性地介绍理论知识，为后期学习做铺垫；根据项目岗位分组分工，组内做好工序的衔接，教师下达任务到项目组，以项目组为单位进行主动学习、资料查阅、协调沟通，并记录项目进度，解决项目中出现的各种问题。将各个阶段衔接起来，以项目组为单位进行汇总、讨论、修改，形成项目实施方案。

2.项目实施

根据项目岗位的分工，分配具体任务到项目组中的每个成员，经过讨论、设计方案、施工图绘制、项目预算、甲乙双方沟通、拟定合同、项目答辩等环节的实施，完成一个基于工程过程的室内设计项目设计的基本过程。在整个项目实施过程中，教师及企业导师组成的教学团队参与到各个任务中去，做好指导与检查工作，帮助项目组顺利完成工作。

3.项目评价

室内设计项目化教学的评价方式由工作态度、阶段性过程考核与项目答辩考核综合形成。通过学生出勤、成员互评得出学习态度的评价；阶段性过程考核以提交的平时作业、阶段考核、项目周志所反映的自我评价作为考核依据；项目答辩考核是对项目组答辩情况、项目报告做出成绩评定。在整个考核过程中，体现出教师与企业导师、学生自评、项目成员互评等多方评价方式，考核了工作态度、工作技能、职业素养等多个方面。

四、效果反馈

通过循序渐进的项目化培训，培养学生良好的沟通能力及自我学习能力和软件使用能力。根据五年制高职学生反映，项目化教学通过任务驱动的方式能有效提升学生的学习紧迫感和自主力，能够帮助学生在团队中找准适合自身的岗位。通过在企业中进行项目开发的虚拟情景，帮助学生在锻炼技能的同时，提升职业素养，积累一定的工作经验。对于参与项目化教学的企业来说，也是考察和选择人才的好机会。

【参考文献】

[1]陈罡.高职艺术设计教育中的项目化教学[J].艺术科技，2010（03）.endprint