如何加强语文识字教学

黄玉芹

中图分类号：G623.22文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0080-01课堂无疑是学生识字的主渠道。但随着社会的飞速发展，从家庭生活到社会活动，汉字几乎渗透到了我们生活的每个空间。面对如此强烈的视听冲击，我们的识字教学，不仅要重视在课堂上教会学生认识课文中的生字，还应重视引导学生走向课外。鼓励孩子在家庭中，在游玩中，在日常各种各样的活动中开动小脑筋识字。将识字引向生活，走开放性识字之路。

1.创设情景，激发学生识字欲望

兴趣是一切活动的原动力。六七岁的孩子特别好动，对身边的一切都充满好奇。如果在课堂上创设一定的情境，就能激发他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程。例如，在上《两只鸟蛋》一课时，我利用多媒体课件让学生观察小鸟破壳而出的图片，知道一个鸟蛋就是一个生命，就是一只小鸟，创设河谷、城镇、密林，到处都有鸟类的身影、鸟蛋的存在，让学生看一看这些鸟蛋，每个鸟蛋用一个生字卡片制作，摸一摸、读一读，这样学生始终处于兴奋的状态中，识字活动在愉快的气氛中进行。

2.增强识字的趣味性

在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学形式吸引学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。游戏是学生喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。

2.1猜字谜。把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字，如"一口咬断牛尾巴（告）"，"1＋1不等于2（王）"，"编字诀或儿歌"。刚开始时由老师编一些帮助学生识记的儿歌，以后逐步让学生自己尝试着编儿歌。例如，用相关基本字编成韵语：虫字旁， 昆虫多；小蜻蜓，像飞机；小蝴蝶，穿花衣；虫字旁，有动物，蜘蛛忙结网；爱劳动，小蚂蚁；小蝌蚪，水中游；小蚯蚓，在翻地。

2.2形体识字。让学生利用自己的形体动作记忆字形，如双臂伸直，双腿并拢，就是一个"十"字，打开双腿，就是一个"大"字。

2.3想象识字。一年级的儿童擅长形象识字，如"网"字，指导学生联系生活中的一些具体的直观形象有助于识记字形。

3.掌握几种常见偏旁部首的变化规律

汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些偏旁部首看起来很复杂，但只要我们掌握了它们之中的规律，就会由复杂变得简单。具体如下：

3.1部分独体字做偏旁时，最后一笔要由"捺"变"点"，如"禾、木、火、米、又、失"等。

3.2有的独体字做偏旁时，不但最后一笔由"横"变成"提"，而且笔顺也要发生变化，"王、牛、车、土、子、正、马、工、里"等。其中"牛、车"做偏旁时，不但最后一笔由"横"变成"提"，而且第三笔还变成了最后一笔。

3.3"几、月"在汉字中处于不同位置时，笔画有变化，如果"几"在汉字的上半部时，第二笔是"横折弯"，如"沿、没"。如果它在汉字的下半部，那原来的笔画就不变，如"亮、抗、坑"。"月"字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化，如"朋、肚、肝"。而处于汉字的下半部时，它的第一笔由"撇"变成"竖"。如"有、青、育"。诸如此类的还有很多，这里就不一一例举了。

4.联系生活识字

新课程中有许多识字课，都与生活紧密相连，上课时我们可以在课堂上创设相关的生活场景，让学生在模拟的场景中轻松地识记汉字。如：上一年级上册的识字课《自选商场》一课，我就把面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本等带进课堂，充分地营造了生活中那些自选超市的情境。布置好后，我请了几个学生当营业员，给物品进行分类，使超市的摆放井然有序。然后再请几个学生当顾客，进行挑选物品、购买物品的活动。学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物，学生想要找准货物，就必须牢牢记住包装袋上的生字。这样，学生挑选商品的行动就变成了他们识字记字的过程，积极性自然就高了。

总之，识字教学的全过程都应该注意诱发和培养学生的兴趣，使各个环节对学生随时产生新的诱因，让他们经常处在新鲜好奇的状态之中，不断产生旺盛的求知欲。学生的探究潜能无法估量，让我们都来创设一片广阔的天空，让他们自由翱翔吧！ 由于生字还要放到课文中去读，所以在此可不必过多花费时间；

4.4教学的重点该放在如何有效地指导学生在读通读顺文章的基础上进行篇章教学的引入上；

4.5要让学生养成"不动笔墨不读书"的好习惯，基于这点，要引导学生在读中动笔。

4.6阅读要有层次、有坡度、要有提升，每次阅读都要有具体明确的目标，让学生学而有收获，加深对课文的理解，同时训练学生的体会领悟能力和语言表达能力。

同时我们还可以思考这样的一个问题，不知道大家有没有注意到，或者有没有这种情况的出现：有时候学生在上课的时候，他们没有精神，是不是有这样的原因，也就是他们不知道今天的课堂上，他们要做什么，他们要达到什么目标?于是他们在课堂上就会迷迷糊糊的。因为没有目标他们也就不知道自己学习中的困难在哪儿，于是，他们就会不愿意听老师讲课，不愿意思考。

所以，我们是不是要做这样的一个工作，将课程标准中关于学生应该达到的标准转化成学生能够理解的语言叙述，让学生明白自己应该达到的标准。同样在明确自己的目标的时候，学生也会明确自己在学习中的困难，当他们明确了自己的困难，他们会更加努力地学习。苏霍姆林斯基说过："学生在学习中的困难就是不知道自己的困难在那儿。"这对我们而言也应该有启发的。

课堂教学是一个永恒的话题。它，浸润着我们的操劳和智慧；镌刻着我们的惆怅和欣喜。什么样的第一课时教学是成功的？是不是这样的，它真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的写字水平，教者也不把教学看作是一种表演、表现，而是把它当做一种实实在在引领学生参与成长的过程。这样的第一课时是不是成功的呢？

作者简介：

陈敬美、女，毕业后在仁怀市坪营小学工作，2009年9月调入仁怀市青峰小学，一直从事班主任和小学语文教育教学工作。

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