项目教学法在基础会计课程中的应用

汪秀珍

(安徽安庆技师学院，安徽 安庆 246003)

针对于《基础会计》课程而言，其项目设计的逻辑主线必然是会计核算流程项目，而教学的任务则是在工作过程的基础上来进行设计的。显然，通过完整的项目体，通过对教学模式的重新构建，以教师为中心的传统教学方式必然将得到彻底的改变。而项目教学法的应用，不再将能力作为知识来进行传授，能够让能力在完成项目的任务中得到有效的训练，不但能够进一步提高学生对于基础会计知识的学习兴趣、培养学生专业知识的应用能力，也能够增强课堂教学的活力，从而进一步提升课堂教学的实效性。

一、项目教学法在基础会计课程中应用的优势

一是能够激发学生的积极参与性。对于学生而言，要想真正的唤起其特有的知识兴趣，就必须通过各种手段来让他们体验到那种亲自参与掌握知识的情感。在项目教学法的实施过程中，每一个小组都有着自身的学习任务，同时每一个小组成员都能够有动手操作的机会。在项目教学法的模式下，学生的身份将得到临时性的变化，所建立出来的小组包含了工资小组、出纳小组、采购小组等等。整个教学的过程充分的利用了学生的自我表现欲望，通过各种条件的创造来让学生对会计的角色进行体验，学生参与性必然会得到激发；二是项目教学法能够将学生的主体地位充分的体现出来。通过项目教学法的应用，教师在授课过程中并不会像传统教学那样来要求学生单纯地进行理论性的学习，而教师需要通过项目的设计，来让学生围绕项目的要求建立起各个小组，再通过各个小组的相互合作下来完成各个项目。在整个过程中，教师仅仅起到引导的作用，学生都是通过自主的、积极的操作与共同的合作来完成项目任务的，这极大的体现了学生的主体地位；三是能够培养学生的动手操作能力。就当前的情况来看，我国社会中的各个企业对于就业者的要求更多的看中其是否具备良好的实践水平与动手能力。因此，学校应该更加注重对学生专业技能以及动手能力的培养。而项目教学法恰好就有这样的优势，在它的应用下，课堂教学不再单纯的是理论知识的灌输，其十分注重理论与实践的结合。通过这种教学环境出来的毕业生，必定会在企业当中受到重用[1]。

二、项目教学法在基础会计课程的实施步骤

(一)填制凭证项目模块

作为会计日常工作的重点，会计凭证必然是《基础会计》课程教学的重要内容之一。在这一个模块的教学当中，教师可以给出相应的会计原始凭证，来将其作为这项任务的驱动，并且将传统教学过程中的知识结构(如账户与科目、会计凭证、复式记账)进行紧密的结合。让学生对会计科目、会计账户进行自主的设置，并通过对记账凭证的填写来了解与掌握相关的会计知识。另外，在指导学生对每笔业务记账凭证进行填写时，应将借贷记账法的原理以及相应的会计要素科目引入到实践当中。

(二)登记账簿项目模块

在登记账簿项目模块中，教师应要求学生自主的完成总账与明细账的登记。首先，分发一定的总账与明细账页给学生，并将登记账簿项目模块的教学内容告知学生，要求学生将其引入到项目任务当中。在学生自主登记的过程中必然会遇见各种问题，教师应鼓励学生之间对于问题的交流与探讨。其次，当学生完成登记后，教师应该指出学生账簿登记中的各种错误，并加以指导，将正确的账簿登记方法与错账更正方法告知学生。最后，通过教师的指导，让学生采用正确的错账更正方法来对自己的错账进行更正。

(三)编制财务报告项目模块

在编制财务报告项目的模块中，教师应该将财务会计报告与传统会计学教材当中所涉及到的编制报表前的准备工作这两部分的内容在充分的结合下进行应用。财产清查、对账、结账以及编制试算平衡表便是编制报表之前的准备工作。但是，在这一模块的教学当中，由于受到了教学条件的一定限制以及学生对于财产清查的实地盘存还缺乏一定程度的了解，因此教学的顺序将与其他模块存在着较大的差异。在此模块的教学中，应该沿用传统教学的顺序，即理论知识的讲解→学生对具体会计处理方法的掌握→组织学生实践→完成对账、结账以及编制试算平衡表的任务→编制财务报表[2]。

三、项目教学法在基础会计课程应用中需注意的问题

(一)要注重教学的构建

如今，灌输式的教育方式显然已经不能够适应于现实社会对于人才的要求，学生在对信息进行接收的过程中不应该是传统的被动角色，而是要让学生根据自身的社会经验与已有的知识基础来对外在的信息进行主动的选择与处理，从未获得自己能够充分理解的知识内容，而这样的教学模式必定是一个双向建构的过程。在《基础会计》课程中引用项目教学法的过程中，教师应该通过引导来让学生对现有的知识与经验进行充分的应用，让学生能够根据相关任务所采用的建构教学原理来分析出需要哪一些专业知识与技能来完成每一个项目的任务。同时，教师通过引导，要让学生能够根据自身对项目任务的理解，通过自身经验与现存知识的应用来提出方案并解决相应的问题[3]。总之，在项目教学的应用过程中，始终都应该严格的贯彻“教师为主导、学生为中心”的教学策略，注重学生建构知识体系的主体性，从而为学生的探索、思考以及发现与创新提供出具有积极因素的环境。

(二)协调好理论教学与项目实践教学之间的关系

就目前的社会形势而言，只有具备了娴熟的专业技能、扎实的专业知识以及较高的综合素质的人才才会是社会当中的“香饽饽”。因此，在针对于《基础会计》课程进行项目教学法的应用时，教学的目标不能仅仅是提高学生的专业技能，而严重的忽略理论知识的讲授。显然，如果学生缺乏了对会计制度、会计理论知识的掌握，那么基础会计的学习效果必定会显得十分的肤浅，学生虽然能够掌握一些财务处理的方法，但并不能达到举一反三的效果。这样的学生一旦在形势不断变化的现实社会中进行实际工作的时候，必然会在面临一些新问题、新知识的时候显得不知所措。因此，在采用项目教学法的《基础会计》课程教学中，不但要强调项目实践的环节，也要对专业理论知识引起足够的重视。

四、结语

总之，项目教学法的实施不但实现了《基础会计》课程教学从理论教学转变为实践教学，它的应用也能够充分的将学生的创造潜能挖掘出来。通过更加贴近实际工作的项目教学，学生必然会在“做中学”的学习环境下不断的提升自己的实践能力、实际问题解决能力等，对于学生就业竞争力的提高显然是非常有利的。

[1]李蕾蕾，魏静.浅析项目教学法在应用型本科《基础会计》课程中的应用[J].商业会计，2012，24：128-129.

[2]梁晓鸣.项目教学法在应用型本科《基础会计》教改中的应用[J].科学大众(科学教育)，2014，04：132.

[3]赵芬.项目教学法在《基础会计》课改中的应用与思考[J].新课程学习(中)，2011，08：101-102.