培养课堂注意力，提高学习效率

高丽荣+杨宝霞

摘要：众所周知，低年级的学生特别活泼好动，自控能力差，注意力难以持久，这就直接影响了课堂效率。据调查表明，学习障碍的学生中，至少有30%--60%伴随有注意力的障碍。可见注意力对学习的影响是非常直接和严重的。所以，小学生课堂注意力的培养就尤为重要，也是很必要的。

关键词：小学生 低年级 课堂注意力 重要性

众所周知，低年级的学生特别活泼好动，自控能力差，注意力难以持久，这就直接影响了课堂效率。在教学实践中，经常会遇到注意力有问题的学生，这些学生给老师和家长带来很多烦恼，他们好动、淘气，经常违反纪律，学习上有很多困难，让老师和家长费尽了心血。据调查表明，学习障碍的学生中，至少有30%--60%伴随有注意力的障碍。可见注意力对学习的影响是非常直接和严重的。它不仅关系到老师的课堂教学效果，更关系到学生自身的发展，尤其对正处于从无意注意向有意注意发展关键期的小学生。所以，小学生课堂注意力的培养就尤为重要，也是很必要的。

一、小学生课堂注意力不集中的主要原因

小学生课堂注意力是指小学生在课堂上一定时间内集中地关注、反映某事物的能力，也是小学生在课堂上有目的、有意识地自觉主动地获取信息、学习知识和技能的主要手段。如果小学生在课堂上不集中精力，不注意听讲、观察、思考，那就什么也听不懂学不到。

造成小学生课堂注意力不集中的原因有：

1.对所学内容不感兴趣。

《新课程标准》中明确指出，基础教育阶段各科学习的主要任务是：激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学习自信心，并养成良好的学习习惯。如果对课堂上所学内容不感兴趣，那么就很难激发学生的学习兴趣。如：在低年级的课堂上学生不喜欢看着黑板听老师讲课，觉得老师讲得没有意思，就不愿意听下去了，就会在课堂上找一些事情做，比如自己玩，和同学说话，发呆等等。

2.易受外界环境的干扰。

心理学研究表明，儿童的注意有年龄特点，越小的儿童注意力越差，且被动注意越占优势。由于年龄的特点，小学生在学习时容易分心，跟学习环境也有很大关系。如：有一次，我在低年级上课，突然有个同学那里不知怎么了，一直往墙上看，我提醒他注意听讲，然后发现好几个孩子都在看，越来越多的孩子看过去，然后有同学说：“蜘蛛，蜘蛛”，我想：蜘蛛有什么大不了的，不是都见过吗？就提醒同学看老师，注意听讲，谁想哪有人理你，蜘蛛可比老师有吸引力多了，他们一直看着蜘蛛在那里慢慢的运动，我赶紧停下不讲了，并告诉同学，蜘蛛不想呆在教室里，它想去外边织网，于是就拿书把蜘蛛放到教室外的树上，过了一会儿，才能继续上课。这要是放在高年级，同学就基本不会受影响，仍然能认真听课，可是低年级的学生好奇心强，看到有意思的事情，就会去看，本来听讲的孩子也会收到影响。

3.与家庭教育也有一定的关系。

大家都知道自己的事情自己完成，家长应该起到督促孩子完成力所能及的事情，要相信孩子。可是有的家长有怕孩子累着，什么都不让孩子做，以至于孩子的独立性很差，上学后，每天都要有一定的学习任务，根据年级不同，学习任务也不一样。例如：有一个孩子，从一年级开始学习，就是奶奶在旁边陪着，有不会写的，奶奶立刻就告诉她，这个不对应该怎么做，天天如此，现在孩子都六年级了，都不能独立做好自己的事情，养成了严重的依赖性，缺少自主性和自理能力，以至做事时无法集中注意力。有一个孩子却正好相反，他的爸爸妈妈也没有学过英语，可是他们按照老师的要求每天让孩子读英语，从小养成习惯，长大根本不用费心。

4.与老师的教学方式也有关一定关系。

老师在教学过程中，如果方式方法过于死板、陈旧，会直接影响孩子的感受性，从而影响课堂的教学效果。如：在数学教学中，我为了节省时间，没有任何情景设置，也没有任何认知冲突，就自己再讲台上把书上的知识一板一眼的教授给学生，可是我发现学生根本没有注意听我讲课，以至于学习效果不是很理想。

二、抓住学生注意力，提高课堂学习效率

教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”播下一种行为，收获一种习惯。播下一种习惯，收获一种命运。好的学习习惯会让孩子终生受益。善于集中注意力的人，就等于打开了智慧的天窗。培养学生的注意力，是学生全面发展的需要。那么如何培养小学生课堂上的注意力呢？

1. 激发小学生学习兴趣，培养课堂注意力

俗话说：兴趣是最好的老师，学习兴趣直接指示学生课堂注意力的目标和方向。在教育教学中，生动、逼真的情境创设，能让学生在不知不觉中集中注意力，犹如身临其境。启发学生积极参与学习中的各种体验，发挥学生自己的能动性，让学生在课堂上动手、动口、动脑，自己去研究、去探索、去发现。为此我设计了有效情景，激发学生的学习兴趣。

（1）创设生活情境，

数学来源于生活又高于生活，是对生活的提炼。《数学课程标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，数学教学要善于把数学问题与生活实际结合，创设贴切学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学，掌握所学知识，使学生在四十分钟的时间里充实而有效的学习。

选取学生熟悉的生活情境。可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。如：在进行“位置与方向”教学时，让学生观察他们熟悉的学校，要求他们说一说我们的太阳在学校的什么位置？学生通过观察，说出太阳所在的位置为学校的东边，由此来确定其他三个方向。再比如通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、天文问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。

（2）创设故事情境

心理学家研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。然而在课堂教学中通过创设有效的情境，把学生的心理调节到最隹状态，触及学生产生弄清事物的迫切愿望，激发创造性思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的良好状态，思维就得到了大大激活，从而大大提高了课堂效率。

童话故事是小学生尤其是低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大的激发学生的学习兴趣和欲望，老师可以用语言描绘、画面再现、音乐渲染三者有机结合来创设情境。这种方法适合在低年级的学生中使用。根据学生的年龄特征，创设故事情境，让学生从故事中发现问题、带着问题去学习、去思考，可以激发学生的学习兴趣。在教学“分数的初步认识”时，课一开头，我设计了这样一个故事情景：小熊一家为熊宝宝过生日，一共有五个人，但却只有一个蛋糕，如果每人吃一块应该怎样分。学生利用已学知识，能够得出平均分成五分每人一份。接着让学生思考如果熊宝宝想吃两块应该怎么分？学生将会兴趣盎然地步入新课。

（3）创设操作情境

心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。同时，《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”小学生具有好奇、好动的特点。而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。例如，在教学第五册的“四边形”时，途中设计了分一分的活动，给每组准备一个信封，里面装的是图形，让学生发挥想象，采用不同的分法，使学生在对各种各样的四边形进行分类的过程中，感受这些四边形之间的联系和区别。又如，“分数的初步认识”一节，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。同时充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。

2.改进教学方法，培养课堂注意力

学习中总是有一些枯燥无味的内容，在教学这些知识时，有赖于教师用新颖的方法，把枯燥乏味的东西变为津津有味的内容，来激发学生的学习兴趣。对小学生来说，游戏是他们喜爱的活动。在游戏中可以训练孩子注意力，激发孩子兴趣，使孩子心情愉快，让他们在活动中求知。如在教完一课重点单词后，我会用游戏的方法是同学集中注意力的和我一起复习学过的单词，比如大家都知道的砸金蛋，我把单词写在每个金蛋上，同学们只有读出这个单词，大锤才会把金蛋砸破，学生的积极性非常高涨，但有的同学完成起来有困难，所以我把完成的时间设定为三个时间段，30秒，60秒，90秒，可以自由选择挑战哪一个，顺利完成的同学会得到一个“good”的小贴画，这样既完成了教学任务，又在活动中有意识的培养了学生的注意力。

3.合理安排教学内容，培养课堂注意力

心理学研究表明，小学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，从而激起求知、探索等学习意愿。若教学内容过深，使小学生畏而却步，打击学习积极性;如果学习内容过浅，唾手可得，也会丧失学习兴趣。因此要从小学生的“最近发展区”出发，要让教学走在小学生发展的前面，注意深浅得当，促进学生的发展。比如：在教学秒的认识这一课时，我就通过学生都特别熟悉的春节晚会，新年钟声敲响前的倒计时引入，我们一起倒计时，很多孩子都知道秒这个概念，我就没多说，而是把课堂重点放在如何体会秒，一秒能做什么事情，眨眼，拍手，用手指轻轻打一下节拍等等，然后体会一分钟能做什么事情，跳一百多个跳绳，写20几个汉字，做20道口算题等等，从而让学生体会时间一节课是40分钟，是2400秒，很快就要下课了，看来时间过得很快，我们要珍惜时间。

4.培养小学生养成良好学习习惯，集中小学生课堂注意力

苏霍姆林斯基认为：“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态—即情绪高涨，智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”

俗话说“习惯决定性格，性格决定命运”，因此良好的学习习惯对小学生的学习特别重要， 应注意培养小学生上课注意听讲的好习惯。要求小学生上课时有两到：眼到、心到。小学生课堂注意力培养，除了要激发小学生学习兴趣、培养良好的学习习惯外，还要使每一名孩子都变得会学、善学、乐学。

6.巧用评价激励机制，集中小学生课堂注意力

学生在训练中，必定会遇到这样和那样的问题和困难，教师要鼓励学生，评价的目的是为了全面的了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价作为学生再学习的一种动力，将会激励学生向下一个目标努力，对进一步学习充满信心。对于学生的注意力的评价，一开始只要有一点进步，给予及时的表扬。利用具有导向性的语言评价和持续物质奖励手段等方法，让学生体验成功的喜悦，激发学生提高自己注意力的兴趣。这种学习态度一旦养成，就可以提高学生的学习效率，并能逐步提高学生的学习能力。

注意力虽然体现在课堂上，但影响注意力的很大一部分原因在于学生的已有知识。在教学中要树立大课堂的教学观念，创造条件丰富学生的知识储备，让课外的知识来激发学生学习的兴趣，提高课堂注意力。

注意力的培养和训练，使学生养成了良好的学习习惯。学生学会了倾听和思考，能积极主动的参与学习过程，提高了课堂学习效率。

参考文献：

如何使低年级学生在教学中集中注意力 ，教学探索 ，2007.11 中国期刊

《中小学心理健康教育指导纲要》教育部，2002年9月25日

数学课程标准研制组。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）。北京师范大学出版社。2001

张庆林、杨东。高效率教学，北京：人民出版社，2005：5