浅谈高中美术教学

魏瑞珺

【关键词】 美术教学;现状;问题;优点;

建议

【中图分类号】 G633.955

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

01—0096—01

一、美术教学现状

1.学生的学习态度。高中的大部分学生对文化课的重视和对美术理论课的忽视形成的反差相当大。在他们的意识中，美术课不会作为高考的必考科目，所以他们重视不起来。而对于美术特长生，则正好相反，他们对于美术课的要求是要立竿见影，而不是因为感兴趣才学。

2.教师素质。 美术教师大多缺乏自我提升专业知识及技能学习的意识。他们认为应付当前的教学游刃有余，从来都不重视自身专业水平的提高和教学理念的更新。另外，有些美术教师在课堂上只会给学生做示范，美术课没有理论支撑，学生的作品就像没有骨头的软肉，缺乏创造性。

3.课程设置及教学方式。高一年级现开设的是美术鉴赏课和专业强化训练教学美术课，是以高中美术课程标准为指导，通过让学生对鉴赏知识的学习及著名作品的欣赏评价，来提高学生的审美能力，拓展学生的艺术视野。而美术特长生的美术教学却能丰富学生的课余生活，满足不同学生的个性发展需求，并以画展及开放式课堂等形式增强了学校的文化氛围。为适应高考需要，其基本采取 “包班式”教学法，强化学生的基础知识学习，提高学科整合能力，讲练相结合的方式提高了美术学习效率。

二、存在的问题

1.教学目标缺少可实施性。教学目标的制订必须依据课标要求设计，必须依据学生认知基础和关注学生生活体验，应科学、合理，具有可操作性，可实施性。

然而目前教师的教学目标大多数定位在应付上级的检查上，面对学生的目标要么大而空洞，要么小而无意。

2.学科综合缺失。美术课的综合可以理解为美术与其他学科的互相沟通、互相联系。美术学科各领域之间的综合，可以是绘画与设计、设计与鉴赏的综合，也可以是美术与社会、现实生活方面的沟通综合等。但在课堂教学中，教师只讲解美术方面的知识，甚至只强调美术某一方面的内容，使美术知识处于孤立、片面、僵化、与现实生活脱离的境地，忽略了知识的综合性。

3.“合作学习”热闹而低效。“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在美术课堂教学中运用较多。它是一种以合作学习小组为基本形式，利用各因素之间的互动，共同达成教学目标的教学组织形式。其目的是为了提高学习效率，培养学生良好的合作学习习惯。然而，在美术课堂教学中，有些教师为了片面追求小组合作学习这一形式，对学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，存在着“流于形式，缺乏实效”的现象。主要表现在小组合作的时机欠妥当、分组欠科学、任务欠明确、时间欠保障、评价欠合理等。

三、可取之处

1.开放的课堂，激发了学生的创新意识。美术实践课堂以开放式训练为主，形成师生互动、生生互补、共同进步的模式。

2.因势利导，改变了学生的学习方式。针对不同的教学目标、不同的学生，教师对症下药，运用有效的教学方法改变了学生的学习方式，学生在探究、讨论、合作等学习活动中获得知识技能，改变了以往课堂教师“一言堂”的局面，学生的学习由被动变为主动。

3.综合开发，培养了学生的综合能力。在学科教学中，注重以学生为主体的研讨和开发，引导学生积极探索美术表现的多样性。美术与其他学科、社会生活相关联，跨学科的学习活动培养了学生的综合能力。

四、改进方向

1.教师要树立以生为本，为学生服务的意识。教学形式要趋于朴实、真实、扎实。教师要会用教材，凭借教材培养学生的各种美术能力;另一方面，要多带学生观看各级各类画展，多参观一些著名作品，使学生增长见识。

2.教师要加强自我学习。通过不断练习、多元交流等形式来提高自身修养，做到“给学生一杯水，教师就得是源源之水。”因为只有不断地学习才能够适应学生的要求，适应新课程的步伐。

3.开展美术课堂教学“同课异构”活动。“同课异构”即同一个教学内容由不同的教师来授课。由 于教师经验不同、学生不同、学校条件与地方人文环境不同，因而“同课异构”既可以鼓励教师在新理念下寻找出多样化教学的思路，又能改变教学方式，充分发挥教师的主动性和创造性。

4.充分利用丰富多彩的活动，培养学生的艺术情趣。通过组织各项活动，让学生对美术课充满好奇，从而真正喜欢它，培养学生长期热爱美术的情趣和学习的信心。

编辑：王金梅