微格述课：师范生课堂教学素质训练的新视角

文 梁光明

微格述课：师范生课堂教学素质训练的新视角

文 梁光明

一、什么是微格述课

微格述课就是运用微格教学的形式，由授课的师范院校学生在个人备课的基础上，面对学生、指导教师、评委叙述自己对某一节课的教学设计，然后由听课者提问、评议，讲课者答辩，相互交流、共同提高的一种教学实践活动。微格述课是述课的一种形式，述课是现今各地教育行政部门在中小学教师职称评定中用以考核教师教学素质的一种形式，同时也是各地教育行政部门在组织的中小学教师上岗考试（面试环节）中用以考核考生课堂教学素质的一种形式。它要求考生（或待上岗教师）对已制订的教学方案（即教案）做出说明，阐明教学方案中的一系列主要问题，包括教学内容分析、学情分析、教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程、板书设计以及教学反思等内容。根据考核要求和自己的教学实际，师范生（或考生、待上岗教师）可着重对其中的几个方面进行说明。微格述课又是微格教学的一种形式，但它又不同于传统的微格教学，传统的微格教学实际上是上课的一种形式，应该称之为“微格上课”，它要求教学时间短（5～10分钟），授课内容少（1个教学内容或1项教学技能），模拟学生也少（4～6人），可以说是课堂教学的缩小化。同时上课中还强调使用摄像机拍摄，结束后师生评议，再组织重教。而微格述课教学时间可以适当延长，一般为10～15分钟，即述课10分钟，评议5分钟；教学内容为一节课（45分钟）的内容；对模拟学生人数不作要求。微格述课也最好使用摄像机拍摄，结束后回放，评议。可以看出，微格述课也是师范生课堂教学素质训练的一种重要形式。

1.述教学内容

教学内容是师范生根据学校训练要求和自己的教学水平所选取的某一年级、学期、学科、单元、课时的课文或课题内容。述教学内容要叙述出本课时所教内容的各个知识点及其相互联系，并简要分析这些内容与前后知识间的联系。要求师范生在备课时，不仅要认真钻研本课时教学内容，还要认真钻研上一课时的教学内容、下一课时的教学内容，乃至上个单元、下个单元，甚至是上个学期、上个年级、下个学期、下个年级的有关知识点，弄清它们的相互关系。

2.述学情

学情是所选取教学内容所处年级学生的整体知识水平、认识水平以及学习能力水平。师范生应根据自己在教育见习和教育实习中所观察和了解到的中小学生的学习和生活实际表现，确定他们在这一教学内容上的整体知识水平、认识水平以及学习能力水平，要努力做到客观，符合实际。过高过低的估计都可能造成教学的失败。

3.述教学目的、重难点

课堂教学是有目的、有计划、有组织的教育教学活动，每一节课都要完成一定的教学任务。授课的师范生要根据自己对所选取教学内容，结合《课程标准》要求比较客观准确地确定本课时所要达到的教学目的、教学重难点。一般应从三大方面体现知识和技能、过程和方法、情感态度价值观，但不强求每课时都面面俱到。

4.述教学方法

包括“教”的方法和“学”的方法。述教法就是叙述完成本课时教学目的要采用的教学方法，包括选择什么样的教学手段，且如何运用，如何学法指导。述学法就是要叙述完成本课时教学目的学生在课堂中应采用的学习方法，这一内容要尽量具体，因为在微格述课中，不需要同班的师范生模拟学生配合，提问环节、练习环节中的学生实践部分是介绍性的。无论是教法，还是学法，既要照顾到教学内容，又要符合各方面实际，都要始终贯彻启发性原则，通过教学使学生的各个方面得到一定的提高。

5.述教学过程

教学过程是完成课时教学内容或任务的具体实施过程，它是微格述课的重点。要求师范生详细地叙述出每一具体教学步骤，为突出重点，叙述中应该有讲的成分，一般采取的策略是“述讲结合”。在“讲”中尤其能突出师范生的教学素质：书写好的师范生可以充分展现自己的板书设计；教具制作好的可以展现自己精心制作的教具并合理运用；教学口头语言好的可以展现自己的口才；朗读水平较高的可以展现自己高超的朗读水平，使在场听众身临其境；思维逻辑严密的可以通过设问展现自己对所教内容的精心设计和严密的推理素质。

6.述板书设计

精心设计的板书是微型教科书，可以帮助学生理解教学、强化记忆，并突出重点，有效地辅助教师课堂口语的表达，是教师课堂教学的第二条重要通道。所以授课的师范生对自己本课时内容的板书也一定要精心设计，反复钻研教学内容，高度概括，尽量用较少的文字表达，再配以必要的箭头、线条、图片、简笔画等。教学板书时特别要注意把握好时机，以起到良好的作用。

7.述教学反思

教学反思是在教学结束后对自己教学所作的回顾和再认识、再分析，是教学自我评价。教学反思的内容可以是教学中的任何一个或几个方面，可以是教学知识点本身，也可以是方法上的，还可以是教学思想和理念方面的。一般出现在答辩环节中，也可以没有这一内容，答辩中仅回答指导教师和评委的提问。

二、微格述课的特征和优势

1.微格述课是特殊的“班级授课制”教学组织形式

微格述课中师范生面对学生、指导教师、评委叙述自己对某一节课的教学设计，包括教学目的和具体的教学实施过程，具备课堂教学的“班、课、时”三要素特点。

2.微格述课是微格教学的一种形式

微格教学实际上是一种教学方法，是一种技能训练方法。微格教学就是给受训的师范生提供一种教学技能训练的环境，让受训的师范生在自己教学结束后能够再次看到自己的教学实施过程，并和专业指导教师共同观摩研究的一种教学方法。微格述课也根据微格教学的要求设计这样一种环境，让受训的师范生能够再次看到自己的教学设计和实施过程，并和专业指导教师共同观摩研究的一种教学方法。

3.仍然能够训练多种教学技能

对师范生进行所有中小学教学内容的模拟训练是不可能的，即使分类至同类型的教学内容的模拟训练也是难以做到的，因为中小学教学内容很多，不同学科、年级、学期，都有很多内容。而用1～2个学期对师范生进行所有中小学教学内容的模拟训练，显然是不可能的。因此对师范生实施“课堂教学九项常用技能”的训练是一条提高师范生课堂教学素质的捷径。传统的微格教学正是采用这种办法，使它成为师范院校实施“课堂教学九项常用技能”训练的重要教学形式。微格述课中的“述教学”过程要求“述讲结合”，其中有导入，有结束，有讲授，有板书，还有提问、练习、演示等，也能够展示自己对各种教学技能的理解和掌握程度，只不过相对简略，针对性也有所欠缺。

4.更加方便、灵活

微格述课不强求模拟中小学生实施配合，地点也不要求必须在专用教室，没有指导教师也可以进行。随着摄像技术的发展，手机终端也可以实现视频拍摄，所以同班的师范生可以三三两两组成微格述课课堂，其中1名师范生述课，另1名师范生拍摄，在普通教室进行。

三、微格述课的实施步骤

1.理论学习

包括课堂教学设计、微格教学、微格述课理论以及与课堂教学相关的教育学、心理学、教育心理学和教材教法理论。所以，建议将微格述课安排在高年级进行，此时师范生已学习了相关的理论知识，进行了教育见习，对授课对象也已有一定的了解，理论学习内容就会少得多，一般1～2周内就可完成。

2.形成培训计划

要结合学校整体教学计划，尤其是实践课教学计划，根据所训练班级的师范生人数、性别等因素指导他们合理分组，并最终制定出学期培训计划。1个班42人左右，基本上保证每名师范生有2次以上的实践时间。一般理论学习和集体示范观摩为3周。从第四周开始实践，每次每名师范生述课10分钟，回放评议15分钟，也就是说每名师范生训练1次需要25分钟，6人一组共需150分钟左右，时长等于连上3节课。1个班42人，训练一轮，约需7周，2轮需14周；再加上理论学习和集体示范观摩3周，正好1学期教学时间17周。如果班级人数过多，应再增加周课时，以保证每名师范生2次以上的实践时间。

在分组时，一般6人左右为一组。同组师范生尽量做到志趣相同，即有共同的兴趣和爱好，备课时容易选择相同或相近内容，一方面方便评议，另一方面方便同组师范生间互相学习和交流。另外，分组时还要做到“男女搭配”，男生大多数性格外向，缺乏耐心，而女生一般有耐心、认真、细致，容易把事情做得尽善尽美。“男女搭配”更容易做到互补，互相学习，共同进步。

3.示范观摩

根据训练学生所学专业，选择一些优质的课堂教学视频和微格述课视频集体观摩，为保证质量和效果，此时应布置作业，实施平时考核，并将其作为学生个人学期成绩考核的一部分，及时批阅、发放、强化。还应为各班班委复制拷贝一些优质的课堂教学视频和微格述课视频，供他们课后互相复制、拷贝，个人观摩。

4.备课

在备课时，既要写出微格述课稿，还要写出教案。微格述课教学过程中是“述讲结合”，如果只要求写微格述课稿，实践中就会出现忽视“讲”的情况。

5.微格述课实践

根据事先分好的微格述课实践小组，分组进行微格述课实践，同时使用摄像机等设备拍摄述课过程。

6.反馈、评议

与微格上课不同的是：微格述课每训练1名师范生就应及时回放评议；而不是整个小组6人全部实践完后再组织回放评议。因为微格述课不需要模拟学生配合。所以微格述课的反馈和评议最好在“微格大教室”进行，有利于课堂管理和全体师范生相互交流。当然在“微格小教室”小规模进行也可以。

在评议时，和微格上课一样，既要提优点，也要提缺点。根据学生的实际情况和心理承受能力，优点可多一些，缺点为针对性较强、能够尽快解决的问题，这样更有利于师范生虚心接受，从而积极参与微格述课实践，也更有利于他们相互交流，共同提高。

7.再实践

每名师范生的微格述课实践至少进行2次，实施“再实践”，帮助师范生更深入地认识自己教学中的一些问题和缺点，为其课后的自由练习奠定基础。

［1］ 张文全.小学教师教学技能训练［M］.长春：东北师范大学出版社，1995.

［2］ 孟宪恺.微格教学与小学教学技能训练［M］.北京：北京师范大学出版社，1998.

［3］ 钟启泉，崔允淳.新课程的理念与创新：师范生读本［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［4］ 黄济，劳凯声，檀传宝.小学教育学［M］.北京：人民教育出版社，2007.

作者信息

梁光明，本科，副教授。晋中师范高等专科学校，030600