携手打造幸福课堂

叶亚莉

笔者以省思想品德优质课比赛获奖者——麻城市思源实验学校丁席林老师主讲的八年级思想品德课《财产留给谁》为例，谈谈我们是如何构建快乐、幸福课堂的。

一、巧妙创设教学情境，感受学习趣味

本节课理论知识较多，如果老师只单纯讲解概念，不仅费时费精力，恐怕效果也不好。如果自始至终设置一个情境，依据情境的不断变化，引出不同的问题，将问题置入情境中，由浅入深，层层点拨，完成教学任务就轻松有趣多了。所以，丁老师在上课时巧妙设置情境。

多媒体展示情境一：八年级学生小江是个活泼可爱的孩子，但最近却一直郁郁寡欢，原来天有不测风云，小江的爸爸身患绝症，医生已经下达了病危通知书，一家人开始谈论爸爸的财产继承问题，爷爷、奶奶、妈妈、叔叔都说自己有继承权……爸爸留下的财产主要有：五间私房，承包的一间书屋，一辆低价购得的赃车，还有存款10万元。此外，他的著作《生日》和《我的经历》出版，出版社将送来3万元稿费。小江爸爸这些财产都能继承吗？

多媒体展示情境二：不久，小江的爸爸因病去世，小江的家人召开了家庭会议，准备继承遗产，可是在谁能继承，继承多少这些问题上一直争执不下。爷爷说：“咱们都是一家人，大家都有继承遗产的权利。”妈妈说：“叔叔总有一天会成家立业的，他不能继承遗产。”面对家人的争议，小江感到很纠结，他们说的好像都有道理，到底谁说得对呢？

为了便于学生更好地了解知识，我们虚构这些情节，在这两个情境里设置了两个不同的问题，比直接、生硬地拿出“作为遗产必须具备哪三个条件？哪些人属于继承人范围？”要生动得多。抛出一连串的问题后，学生心中产生疑问，他们的注意力被吸引，教学就有了一个良好的开端。

由于思想品德学科抽象性、理论性较强，有些观点晦涩难懂，利用多媒体将情境直接展示出来，能帮助学生创设教学情境，加深印象，调动他们的注意力，激发他们的学习兴趣，为创建幸福课堂打下良好基础。

二、精心组织教学，在过程中体验快乐

幸福的课堂应该是师生共同创造奇迹、唤醒自潜能的舞台。作为老师要义不容辞地去设计、创造这样的课堂，有效地利用课堂这一主阵地，去唤醒学生的自主意识，营造宽松、和谐、快乐的教学氛围。

带着情境一中的问题，老师分析了遗产继承的条件，学生们马上开始抢答问题，接着得出结论：承包的书屋和低价购得的赃车都不能作为遗产被继承。然后，老师又引导学生展开讨论：

观点一： 爷爷、奶奶认为五个人都有权继承遗产。

观点二： 妈妈不同意，认为叔叔不能继承遗产。

究竟谁的观点对呢？老师没有立刻拿出结论，而是分析了继承人范围及依据、继承人顺序、财产继承份额分配原则等问题。学生豁然开朗，纷纷举手发言，原来叔叔作为第二顺序继承人不能继承小江爸爸的遗产。接着，老师继续展示：

多媒体情境三：小江纠结的心总算释然了，正在这时，有人敲门了……正当小江的家人准备分割遗产的时候，小江爸爸的律师来到小江家，拿出了小江爸爸生前的遗嘱。遗嘱中提到：小江是未成年人，要把遗产的二分之一留给小江;父母年老体弱，四分之一留给父母;另外四分之一给小江的妈妈。小江继承的份额暂时由爷爷奶奶和母亲共同管理。

原来，小江爸爸生前已立下遗嘱，学生看到这，心中又有了新的疑惑：法定继承和遗嘱继承究竟有什么区别？小江爸爸遗产究竟是按法定继承还是遗嘱继承呢？

老师在这里采用了“留白”，由学生自己看书学习，然后抢答。教室里一片寂静，过了一会儿，有的学生在凝神静思，有的在窃窃私语，有的胸有成竹举起了手，参与学习的劲头十足。老师释疑后，继续播放故事：

展示情境四：半年后，小江的妈妈另嫁他人，叔叔也自成家业，他们对爷爷奶奶都不闻不问，一家人的生活全靠邻居照顾。为此，爷爷奶奶立下遗嘱：死后房产送给邻居，存款由小江继承。爷爷奶奶去世后，叔叔要求继承父母的遗产，要求小江交出爷爷奶奶的存款，并要把邻居的房产收回。小江的妈妈也以小江是未成年人为由，霸占了小江应继承的遗产。

老师提出问题：叔叔要求收回房产的做法正确吗？为什么？爷爷奶奶将遗产赠给邻居的做法合法吗？面对叔叔和母亲的做法，假如你是小江，你会怎么办？

看到展示和问题，教室里顿时像炸开了锅一样，有的学生为爷爷奶奶感到惋惜，有的为叔叔不尽孝道感到气愤，有的对妈妈的自私自利嗤之以鼻，有的为小江打抱不平。

此时，老师设计以小组为单位合作探究，学生们七嘴八舌，纷纷表达自己的观点，参与学习的热情空前高涨，课堂教学达到沸点。十分钟后，学生开始展示，每个小组派一名代表陈述本小组的观点。这种组内讨论、小组发言的方式，培养了学生的合作探究能力，提高了他们的口头表达能力，汇集了小组成员的智慧，活跃了课堂气氛，课堂上的问题最后也被各个击破。

构建高效而快乐的课堂，需要引导学生积极参与、自主合作、探究展示，让学生在小组中活动，在情境中体验，在生活中感悟，在学习中建构，他们才能在自我发展中感受学习成功的乐趣，他们才能感受来自探究与创造的幸福。

三、认真总结反思，在收获中回味幸福

“学而不思则罔”，对一节课的认知活动进行反思自悟，既是对原有认知结构的更新升级，也是提高学生思维灵活性、深刻性、创造性的必由之路。

正当学生处于兴奋时，老师又设计了模拟法庭，由学生分别扮演审判长、书记员、原告、被告、律师等角色，就本课案例进行法庭辩论。在辩论中，学生们唇枪舌战，言辞激烈。他们既明辨了是非，巩固了知识，又提高了能力，升华了情感。学生的潜能再次得到挖掘，师生脸上都洋溢着幸福的笑容。师生关系更加和谐，他们共同积极促进了教学目标的落实。

接着，老师归纳小结了未成年人享有继承权的法律依据，和学生一起复习人民法院审理继承案件应当依法保护未成年人的继承权等知识点。随后，老师要求学生思考：生活中，当我们遇到类似小江这样的问题时，我们该把金钱还是亲情放在第一位？是该见利就上还是互谅互让呢？

学生们纷纷表达自己的观点。有的学生说，在遗产继承中，除了要严格遵守法律规定外，还要注重情义，发扬互谅互让的精神，弘扬中华民族传统美德;有的学生说，当我们的财产继承权受到侵犯时，要增强维权意识，要学会依靠社会力量，要运用法律武器，维护自己的正当权益。

课堂的最后，老师对所学知识进行归纳总结，并留白给学生反思和自悟。学生通过反思、自悟后，必将巩固知识、提高能力，形成正确的世界观、人生观、价值观。

责任编辑  严  芳