初中学生写作的心理障碍及对策

蓝洪生

一提到写作文，学生就怕。学生为什么怕写作文，经过我们的调查和深层次的分析发现，学生对写作普遍存在着不同程度的心理障碍。这些心理障碍得不到重视和合理疏导，在一定程度上直接导致了目前作文教学的低效。如何正确认识当前学生写作心理状况，遏制和减缓学生写作心理障碍产生，是当前作文教学值得关注的一个重要问题。

一、初中学生写作心理障碍的主要表现

1．畏难与自卑的心理。

调查表明，学生最喜欢的作业是抄写和阅读，最不喜欢的作业就是写作。为什么呢？因为抄写基本不用思考，阅读不但轻松，还能从中获得愉悦的享受。写作则不同，写作要“动脑”，完成一篇作文是件复杂的脑力劳动，需要花费很多的时间和精力，从审题、构思、下笔成稿到修改都很累人，所以学生“最不喜欢”“最怕”。还有一个原因就是“劳而无功”，什么意思？就是学生辛辛苦苦写出的作品得不到好评，非佳作。因为老师在作文评改时有一套“标准”：字数（600字以上）立意（深刻）选材（新颖）结构（完整）情感（丰富）语言（优美）……用这些标准一衡量，自己的作文全是毛病，再加上，老师提供作为“范本”的优秀作文或满分作文，更让学生自愧不如，信心全无。在呵护与赞美声中长大的这个时代独生子女，怎么经得起如此“打击”，别说那些本来就怕写的学生，就是一些原本觉得自己还行的学生，也渐写渐怕。

2.厌倦与被动的心理。

学生恨不得一个学期都不要上作文课，但是每次考试又都要考作文，于是乎，学生是又怕又恨又不得不写。每次作文，几乎是在老师再三催促或威逼下完成。在作文教学中，语文老师变得“面目可憎”。最近网上流行的一篇学生习作《二十年后的我》：今天天气不错，我和老婆带着一对可爱的儿女环游世界。突然，路边冲出一个浑身恶臭、满脸污秽、无家可归的老太太。天啊！她竟然是我二十年前的语文老师！暂不去讨论这篇习作的真假，从学生写作心理的角度不难发现，这个学生已“厌”屋及乌，因为讨厌写作、痛恨写作而视那些“催逼”其写作的语文老师为“浑身恶臭”了。

3.功利与盲从的心理。

虽然不喜欢写甚至不想写，但没人敢“不写”。因为考试有分数。那怎么办？于是乎，学生的写作就不再是真正意义上的写作了，成为获取分数的一种手段或工具。在这种功利思想的驱使下，学生甚至于老师不钻研写作之道，而精于考试之道，盲从于各种所谓的写作技法 （其实质就是应试技法）。比如套题作文、“馅饼”作文、“宿构”作文，认为写作文不如背作文，把“满分”作文、好词好句、好开头结尾背下来，考试时“灵活”运用。写作文就是为了迎合老师，不惜编造一些感人的情节或坎坷经历，取悦老师获取分数。

二、针对写作心理障碍，提高作文教学有效性的策略

学生的写作心理障碍产生的原因是多方面的，教师必须正确认识，并采取有效措施。我们可以从以下几方面入手减缓或遏制学生写作心理障碍的发生，合理疏导已经产生的心理障碍，以提高作文教学的有效性。

1.正确认识写作与作文教学，减少师源性心理伤害。

学校里，对学生心理及行为影响最大的人就是老师，如果老师的思想或行为不当，就会给学生带来相应的误导，学生也会因此走入困境，产生心理障碍。比如对写作认识的偏差，如果老师对写作没有正确的认识，也急功近利，就会助长学生为考试为分数的心理，学生写作窄化，必然陷入写作窘境。潘新和教授认为，写作是一种精神创造，写作目的是达成“人的确证”。从写作本身来说，写作就是言说，就是表现，言说欲和表现欲是人的原欲，是生命的本能。而我们的写作教学就是唤醒和呵护这种生命本能。如果能基于这样的认识，我们在作文评改时，就不会拿所谓的“标准”来丈量学生的作文，而更多地是去发现亮点，唤醒和呵护学生写作的欲望。初中生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”（见 《全日制义务教育语文课程标准（2011修订版）》）就很好了，语文教师切不可轻易拿一些“立意深刻”、“语言优美”等等高标准来要求学生、评判学生以至于伤害学生。

2.激发学生写作动机，变被动为主动。

第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

从说中引发学生写。新学期一开学，有位老师上一节说话课——说说暑（寒）假里发生的事。于是学生就开说趣事、怪事、囧事、丑事、倒霉事、悲伤事……一节课肯定是说不完的。临下课，老师就布置：把你们的假期里发生的事用文字记录下来，题目自拟。课后听这位老师说，每次假期，如中秋、端午、清明，都说故事；每年过新年，一起回忆过去一年 “最 的事”（如开心、痛苦、尴尬、纠结……）。先说后写，学生有言说的欲望、表达的欲望，就有写作的动机。

从阅读中引发学生写。阅读不但能让学生学习到文章的样式，更多是得到内容的感染和启发，正如台湾李崇建在《作文就是写故事》一书中提到的“故事中的情节，不一定是孩子曾经历的，但相同的感受或相似的事件，可能存在于孩子的生命与生活中。”从阅读中联结学生生命经验，再通过写作叙写这种生命经验，学生就会产生浓厚的写作兴趣。阅读《走一步，再走一步》，联结生命经验：（提问学生）“是否也曾在生命中有过类似的困境？如何面对？是否有过无助的感受？或者哀伤与痛苦？”请把它写下来。有学生阅读完《哈利波特》，会问老师：“老师，我也想写魔幻小说，行吗？”我说：“你大胆写吧！”我常常鼓励学生看自己喜爱的作品，模仿着大胆地写。有阅读的积累，学生自然就会有表达的欲望。

3.培养写作兴趣，从想写到爱写。

打破枷锁自由写。很多教师在上作文指导时，喜欢拿优秀文或满分文进行示范，这种教学方法对学生写作有一定的引领作用，但也有明显的弊端，其最大危害就是增大了写作的难度感和神秘感，让多数学生感到写作的不可能。美国魏姬·厄克特、莫内特·麦基沃在《教会学生写作》一书提到一种“自由写”的方法：“自由写就是想到哪，写到哪，”“它只有一个规则：连续写10分钟，不要停下来想，也不要修改，一直写到你觉得实在没有话说了。”自由写（谈话、头脑风暴）之后要求学生列提纲。他们认为，自由写可以帮助学生了解自己对题目知道多少，而列提纲能帮助学生形成思想框架。过去上作文指导时，总是先指导审题，教学生列提纲，出示范文，指导修改等等。有一次一位老师布置写《我的外婆》，收来一看，多数学生五段式：开头结尾各一段，大意是“我爱我的外婆”，中间三段——“我的外婆是个勤劳的人”，“我的外婆是个善良的人”，“我的外婆是个爱唠叨的人”。这是一种受到“立意”“结构”枷锁了的写作，学生不喜欢，教师也不喜欢。后来这位采用“自由写”——“想到哪，写到哪”“一直写到你觉得实在没有话说了”，有学生一口气写十几页，“老师，我还没写完。”当前作文教学的误区就在于，学生还处于“写不出来”的阶段，却在忙于指导各种写作技法如何“写好”，真正精明教师，总是在指导学生如何“写出来”后，再辅以各种技法。他们有了最基本的文字能力，对写作也有兴趣和信心，未来要教他们熟悉某种架构或技法，不是很容易吗？

用赞美和激励推动写。对于初中学生来说，特别是七年级学生，能说会写就够了，就要对其进行赞美。有一位老师采用“回帖式”作文评改方式，要求学生对作文进行回帖，找亮点，找优点，在相互点评中多点“赞”，多说赞美的话。让学生在写作中感受到快乐和成功，收获尊严。

4.磨练写作意志，从会写到能写。

要完成真正的写作，要把作文真正写好，仅有写作热情和兴趣是不够的，还要有恒心和毅力。为了磨练学生的意志，教师在教学中要有意识地设置一些困难和障碍。比如我们要求学生对自己习作进行反复修改，并以曹雪芹修改《红楼梦》“批阅十载，增删五次”等事例鼓励学生。或者有时要求学生限时作文，用限时完成一定的篇数或字数等方式磨练学生。

事实证明，教师在作文教学中有意识地关注学生写作心理，转变教学方式，减少师源性心理伤害，对学生存在的心理障碍进行积极的调适与辅导，对提高作文教学的有效性，促进学生写作水平的提高是很有帮助的。