微点生活·亮点作文——基于语用观的作文教学研究

李海

微点生活·亮点作文
——基于语用观的作文教学研究

李海

一、“微点生活·亮点作文”是基于语用观的作文教学研究

“微点生活·亮点作文”是笔者对当前初中语文作文教学研究思路和实践策略的一种集中概括。其核心有三：一是让作文教学走一条生活化道路，即把作文素材的选取建立在对生活的点滴认识（“微点生活”）之上，向生活搜集素材，写出有真情实感，能独抒性灵，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考的作文；二是让学生的写作过程变成写作技能的训练过程，即学生在写作中能根据表达的需要，选择恰切的表达方式，运用适当的表现方法和写作技巧，写出有“亮点”的作文；三是让作文教学达成从小技巧、小切口到大能力、大目标的培养目的，并最终形成一个完整的作文训练体系。

这一作文教学研究思路和实践策略的突出特点有两个：①关注“微点生活”，即让学生的写作取材于生活，写出对生活的点滴认识，包括对自然万物的认识、生活经历的体验和社会历史现象的思考等。这是把学生作文这一语文活动过程植根于现实生活之中，让学生述写自己的独特体验和真情实感，发表自己的看法观点等，不仅有利于增加学生的作文素材储备，提升学生对作文素材的积累与选择运用能力，而且有利于写作主体在生活体验的基础上做到个性表达。其目的在于解决学生作文言之无物、思想苍白、情感虚假的问题。②写出“亮点作文”，即写作技能和方法上要出彩，有“亮点”，培养学生在写作中要能根据写作的目的和表达的需要，选择恰切的表达方式，运用适当的表现方法和写作技巧，把自己的思想、情感和意趣等恰切地表达出来。余秋雨先生说，部分作文的能力“正在一些孩子身上慢慢丢失，华丽的词藻、繁复的内容掩盖了最真实的某些东西，造成了许多青少年作品的千篇一律”，其实，这种“千篇一律”的现象恰是不能根据作文目的，选择作文形式的具体表现。“微点生活·亮点作文”的实践特别强调学生对表达方式、表现方法、写作技巧、修辞结构等的运用都要为写作的目的和表达的需要服务，根据作文表情达意、表现思想、表达观点等的需要来恰当选择。在这个意义上说，这一作文教学研究恰恰符合了语用观语文教学强调语用能力培养的论调，这样的作文教学活动就是“真语文”教学活动，这样的教学研究即是“真语文”教学研究。

二、“微点生活·亮点作文”研究目标的实现途径

在语用观的指导下，“微点生活·亮点作文”的研究目标最终要落实到中学生运用书面语言达成真实生活情景或作文情境中思想、情感等的恰切表达，摒弃作文思想苍白、情感虚假、表达空洞、形式铺张、语言骈丽等“为赋新词强说愁”的矫情文字游戏，形成中学生质朴而不失表现力的为真实生活需要的实用写作或文学写作能力。笔者认为，这一研究目标的实现途径大致可以归纳如下：

1.观照生活，提炼并反映生活现实

作文是对客观事物的反应，真实是作文的生命，现实生活才是作文的“源头活水”。语用观倡导者荣维东先生也认为，真语文的核心是“要培养为学生生活中所运用的真实的语文能力。”因此，指导学生向生活取材，作文之路才会越走越宽。作文教学研究也要密切联系学生的生活去辅导作文，这样，学生作文情景里的思想、情感等才是符合生活情景和社会文化情景的恰切表达，作文教学也才有可能走出当前的窘境。

2.“亮点”训练，应用并创新规范技法

“我们能看到一部分青少年写作走入了误区，”正如余秋雨先生所说，“大段的形容词、成语、排比句形成一股滔滔的话语急流，裹卷着我们可爱的生命。”这已经是当下中学生作文的通病。“亮点作文”教学研究与实践的另一个重点是结合北师大版初中语文教材，循序渐进地学习符合初中生写作需要的基本写作技法，唤醒学生的写作者角色意识，并根据作文目的选择运用作文技能和技巧，并形成一个循序渐进的作文 “亮点”训练体系，以降低中学生写作文的难度，增强其写作的兴趣，并逐步提高其写作的水平，解决中学生作文“怎么写”的问题。

3.语用评价，使用并构建评价体系

荣维东先生指出：“文章学的四指标，即中心突出，内容充实，结构完整，语言通顺”是已经过时的作文评价标准，一篇好作文的评价应该涉及 “文本的语用因素”指标，比如这篇文章是写给谁的？写这篇文章的目的意图是什么？基于这个对象和目的选取什么样的材料合适？采用何种结构、文体和语言表达风格？等。“微点生活·亮点作文”的研究实践中，也要使用并努力构建包含这类语用观指标的评价体系，只有这样，才能真正指导这一研究实现其最终的研究目的。

综上所述，“微点生活·亮点作文”教学研究是基于语用观的作文教学研究，其研究目标的实现途径在于：观照现实生活，根据作文目的恰当运用作文技能和技巧，建构包含语用因素在内的作文评价体系。

★作者单位：甘肃高台县城关初级中学。