高中生名著阅读指导策略研究

谢爱琴

高中生名著阅读指导策略研究

谢爱琴

名著是古今中外经典的著作，它对于提高学生阅读能力、增长学生知识、开阔学生视野、培养学生情感都具有重要的意义。但是高中生在阅读名著的时候并没有一个正确的阅读习惯与阅读方法，因此教师应及时加以指导，使学生更有效地阅读名著。

一、名著阅读的要求

《普通高中语文课程标准》在“课程目标·必修课程·阅读与鉴赏”部分明确要求“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少于150万字。”同时，在“实施建议·阅读与鉴赏”部分也明确“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。”由此可见，阅读名著是课程标准的规定，是符合教育教学规律的既定要求。

二、高中生名著阅读指导

高中生缺乏名著阅读的意识和动力，同时也缺乏正确的选择与科学的方法，为此教师应该为高中生的名著阅读提供多方面的指导。

1.为高中生开发阅读资源，提供阅读条件

课程标准对高中生的阅读提出了要求，要求其阅读五部以上名著，总量不少于150万字，而现实情况是一些学生仅仅阅读过一两部名著，而有些学生则没有完整地阅读过一部名著。高中生的课外书多是一些辅导书，很少有名著，加之课业负担较大，学生缺乏阅读的时间。为此，教师应为学生提供可行的阅读条件——阅读时间与阅读资料。首先，学校应建设与开放图书馆、图书室，使学生有更多的接触名著的机会；其次，教师应构建班级图书角，号召学生将自己的名著带到班级内分享；再次，应为学生提供阅读时间，比如说利用晚自习或者每周抽取一节课来作为名著阅读课，让学生通过课上阅读来激发阅读欲望；最后，古今中外的名著众多，学生不会选择，因此教师应该为学生推荐适合其阅读的名著书目，使学生有一个准确的方向，从而更好地阅读。

2.激发高中生名著阅读兴趣

名著一般都是思想性较强，比较深刻，篇幅较长，因此高中生难以产生足够的兴趣。缺乏兴趣，自然不会去主动阅读名著，因此教师的强调只能成为过眼云烟。为此，一定要激发起高中生名著阅读的兴趣，让他们自主地产生阅读的欲望，才能主动去阅读、去体悟。

（1）触发名著导读兴趣 教师可以选取名著中的某个章节，或者某个有趣的情节来念给学生听，或者是介绍名著的作者和梗概，介绍作品取得的成就，或者具备的价值，先给学生一个整体的印象，以某一个点触发学生的阅读兴趣。

（2）开展名著阅读主题活动 高中生面对高考的压力，很少去主动阅读，有时候教师即使是进行了名著导读，学生也后继乏力。因此，学校应多组织开展名著阅读的主题活动，比如可以开展名著读后感征文、读书笔记评选、名著阅读节、名著阅读演讲比赛、名家读名著讲座、名著书展等活动，这些灵活有趣和行之有效的活动可以不断刺激学生的名著阅读兴趣，并且在校园内营造一个良好的读书氛围，使学生在这个良好的氛围中感受书香与墨香，产生阅读名著的想法，并付诸行动，自觉加入名著的阅读行列之中。

3.指导学生名著阅读的方法

虽然一部分学生喜欢阅读名著，阅读量也比较大，所涉及的名著范围较广，但是其阅读方法不当，走马观花，一目十行，看过就忘，因此虽然博览群书，却收效甚微。为此，教师应该对其阅读方法予以指导。

（1）阅读关键 名著动辄几十万字，如果都一一认真阅读，那么阅读的效率就会很低。为此，教师应该教给学生阅读关键。何为关键？书的开头与结尾，每一章节的开头，为人熟知的重点章节，每一章节的题目，心理描写，铺垫等，这些都是阅读的关键，应该详细阅读，用心体悟。

（2）记读书笔记 名著之所以成为名著，就是因为其无论是语言还是内涵，亦或是社会价值，都要高人一筹。因此，在阅读过程中，就应该将这些东西记录下来，反复阅读与感悟，势必会对自己的文学素养与人生观、价值观产生重要影响。为此，教师要鼓励学生在阅读名著的同时不断地记录，记读书笔记，积累知识与文化，积累精彩之处，在读书时随时拿着笔，在字里行间随时记录自己的点滴感受，厚积薄发。

4.指导学生加强阅读中的合作与探究

阅读是一个不断积累知识、开阔视野、丰富想象的过程，这个过程其实是少不了交流与合作的，然而大部分师生都忽略了这个过程，从一己之见出发阅读，获得的认识不免于偏颇。为此，教师应该引导学生通过讨论，集思广益，从而对作品有多维的认识，可以引导学生去发现作品的多重意义，甚至于提出许多连文学评论家都不能一一品评的独特见解，学生在讨论中可以互相启发，求同存异，逐步深入到作品的核心部分，从而获得最充分的理解。这种讨论式的阅读理解的方法，既可以达到对作品的真切理解，又能发挥学生的创造性思维的优势，从而臻于阅读理解的最佳境界。

★作者单位：江西瑞金市第一中学。