远程教育课程资源开发的探究及展望

王文芳

(甘肃省天水市委党校,甘肃天水741000)

远程教育课程资源开发的探究及展望

王文芳

(甘肃省天水市委党校,甘肃天水741000)

远程教育教学的重要组成部分便是教学中的课程资源，课程资源开发的优良程度直接决定了远程教育的教学质量，倘若将远程教育比喻为血管，那么课程资源便是流淌在其中的血液。在当前信息化教育迅猛发展的形势下，要想提高远程教育的教学质量，唯有深入研究探讨课程资源的开发和建设工作，发现其中存在的问题，提出相应的解决措施，以此来保障远程教育工作的教学质量。

远程教育；课程资源；开发问题；解决策略

0 引言

远程教育，又被称之为远距教学、遥距教学，主要是指通过电视、电脑或者互联网等传播媒介进行教学活动、完成教学任务的新兴教学模式。远程教育不需要学生到指定的教学地点进行学习，在教学时间和空间上打破了传统的在校教学模式，其教学对象多半都是业余进修者[1]。

远程教育的教学方式与传统全日制教育方式的不同之处主要表现在三个方面。首先，是教学对象以及教学实施过程的不同，与传统教学方式比起来前者的定位及功能更加明确，而不会出现多种课程观点与课程设计理念共存的情形；其次是传统教学的目标更多的是趋向于学术性，大多数是以国家教育部门的相关决策为主要教学方向，而远程教育的教学实施目的并不仅仅只由教育部门决定，而是结合学生个人、社会情况以及教育机构等多方面的因素来决定其价值取向[2]；最后，普通教育在课程上多偏向于知识性和理论性，而远程教育由于其教学对象的特殊性，在课程教学上更加注重生活经验和实际操作。

1 远程教育课程资源的特点

作为实施教学任务和教学内容的载体，远程教育的课程资源除具备了一般课程资源必须具备的特性外，还拥有网络型、远程性和教学性的突出特点。

1.1 网络性

如同在当今各种交通工具盛行的时代下，仍旧保留着传统的步行方式一样，网络课程资源的开发使用也并不影响传统纸质书本、电视和广播等存在的合理性，在一定程度上远程课程资源还可以对传统教育资源进行有益的补充，是当前社会各项资源向信息化转型的必然趋势。课程资源的网络特性拓展了传统教学的时间及空间，学生与教师之间除了传统的课堂面对面式教学外，还可以利用课程资源的网络终端实现教学跨地域、跨空间上的交流与互动。

1.2 远程性

课程资源的远程性特点，其本质上是体现了远程教学理念上“远和近”的辨证统一[3]。远程课程资源可以让学生挣脱传统教师的束缚，不必一味的遵从于教师，使教师与学生之间的距离变得“远”,而这种“远”在一定程度上还可以帮助教师从掌控学生、独行教育、困于狭小空间的思维中逃离出来，了解学生需要，成为学生学习上的带领着、辅导者和咨询者。通过网络课程资源的这一特性，使师生之间建立良好的关系，有利于师生心灵和情感上的沟通。进一步来讲，远程教育课程资源的“远程性”为教学课程的传授者和接受者之间创造了“亲密无间”的必要条件，看似“远了”，而实际上则是更加“近了”。

1.3 教学性

课程资源的内在特点一定离不开其教学性，离开的这一特性，教学课程资源也就变得毫无意义。相对传统教学课程资源来说，远程教育课程资源的不可控程度更高，光是从人们利用网络信息和资源的角度上来看，远程课程资源真的可以称得上是“海量”，人们针对教育的不同方向、不同用途而研究开发的课程资源数不胜数，其主要目的也是为了突出课程资源在本质上的教学性。

2 远程教育课程资源开发遵循的基本原则

互联网是一个资源丰富、自由发展、无人约束的海量信息库，在面临着大量的网络教学资源上，远程教育课程资源的开发与建设应遵循六个原则[4]。首先是教育性。作为教学资源，在开发建设上首先考虑的就是其是否具有教育意义，是否符合远程教育的教学大纲和目标要求，对学生创造能力、创新意识以及各方面素质的提高是否具有推进作用；其次，是科学性，课程资源开发时必须遵循科学的原则，课程资源中对素材的定义、概念、理解等相关内容必须具备科学的保障；第三，是规范性。在对远程课程资源进行开发建设时要制定统一的规范标准和发展目标，既要做到技术内容上的先进性，又要做到其统一性；第四，是技术性。要想对课程资源中的知识信息进行有效的利用，高质量的技术性是重要保障，在开发建设中避免出现操作界面过于繁琐复杂，尽量有利于学生对信息资源的查询和下载；第五，开放性。远程教学资源在开发、建设以及使用上，都必须注重其资源、技术、标准、规范的开放化，资源库的结构以及开发技术要制定统一的规范标准，实现相同环境平台下对资源的共享、资源的开放使用，有利用学生对资源库的顺利访问；最后，是互交性。远程教育课程资源的开发要需遵守在交流上的互动性，师生之间的交流、生生之间的交流、师师之间的交流以及开发人员之间的相关交流都是课程资源库开发及建设的核心工作。建立多渠道、全方位、多方面的互动交流，是推动教育资源科良好发展的重要动力，可以实现远程教育资源库资源的共同建立、共同享有，在最大程度上满足学生的教学需求。

3 远程课程资源开发建设中存在的问题

随着远程教育在我国的大力发展，对其课程资源的开发建设规模也在随之增大。然而，在其快速发展的繁荣面貌背后，还存在着许多不容忽视的问题：

3.1 开发前对网络课程的认知不到位

大部分人对远程教育课程资源的理解就是网络教学课件，甚至还有人认为教学课程资源仅仅只是将教学内容和教学任务通过媒体的形式简单的罗列出来。一些教师的远程教学课程就是自己的教学演讲稿，或者是PowerPoint讲稿，有的教师的课程资源就是录制好的教学讲课过程[5]。其实，远程教育的课程资源是利用计算机、媒体、网络等作为媒介，对教学内容和教学进行活动丰富多彩的呈现，让学生可以不受时间、不受地点、不受空间的限制进行知识的学习。

3.2 远程教育的课程资源单一化

远程教育课程资源开发的单一化主要表现在两个方面：其一是课程资源表现方式的单一化。当前，我国大多数远程教育的网络课程都是通过静态的教学网页来加以呈现的，呈现形式主要包括：固定文字、静态图片、PowerPoint讲稿，专家经典教学录像或者课程讲稿等；然后是教学内容的单一化。现如今的大部分课程资源在开发上并未注重对学生自主学习意识的培养，课程资源内容的开发上过于单一，仅仅只是局限于学生对本堂或者本节课程的学习，开发建设时并未深入融入相关的教学资源。远程教育由于其学习对象的成人化，对其课程资源开发的内容上要注重为学生提供有助于他们自主展开学习的参考资源，虽说不可能做到百科全书式，但也要尽量为学生提供课程知识所需要的电子图书馆式的学习资源库。

3.3 网络课程未充分结合素材资源

素材类课程教学资源是远程教育网络课程开发和建设的关键和中心。在实际开发过程中有时对素材的收集与制作会出现与课程资源开发不同步[6]。在课程资源开发上并未注重与素材资源的充分结合，有时候过分注重素材，或过分注重课程的设计要求，而忽略了两者之间的结合。虽然最后制作出来的素材完美无瑕、课程设计精益求精，但由于两者之间的脱节，势必会造成课程资源的过分冗余，未实现课程资源存储空间利用的最大化。

3.4 未建设完善的标准和评价机制

虽然我国教育信息化技术标准委员会在2001年就已经提出了一个相对较完整的中国现代远程教育技术标准体系结构，并出台了十一项相关规范。但是因为对于现阶段我国教育资源的环境建设准备得还不够充分，使得标准规范很难达到大范围的普及，而各种教育信息系统的资源自成一派的情况，又让各类信息资源不能在各个学校之间得到充分交流与共享，从而在一定程度上造成工作反复进行教育，且工作水平较低。除此之外，因为没有完善的教育资源评价机制，让教育资源的质量出现参差不齐的局面，里面既包括了一些有用信息，同时也间杂着一些对教育丝毫没有价值的垃圾信息。

3.5 对远程课程资源的管理工作不完善

首先，是导航系统不完善。计算机信息化为远程教育学习者提供了丰富的教学资源，为其营造一个自由学习的学习氛围，倘若没有导航系统，学习者便会缺乏方向，进而降低学习效果。其次，是没有完善的评论与反馈机制。当前网络教学的评价模式大多是教师对学生进行评价，一般都不会考虑学习者的自评或学生间的互评，但是实践证明，后两种评价机制更加有利于学生的成长。最后是缺少学习过程的设计，远程教育学习并没有所谓的起点和重点，在对学生进行网络教育时并不能只关注教学目标和任务，更要注重学习者在学习过程中能力的开发和发展。当前的远程网络教育大多都是教师在线问答或是师生讨论，而缺少教学工作者对学生学习活动的关注，并未从本质上实现“学”的意义。

4 提高远程教育课程资源开发的策略

4.1 树立全新的课程资源开发观

远程教育的教学对象多数都是成年人，成人的学习模式不同于在校学生，是建立在经验、需要、理解以及生活的基础上的学习。面对这部分特殊身份的教育对象，远程教育提供的课程资源必须拥有相当丰富，并且可以长期充实、更新、适应社会需求和各类社会成员多样化、个别化终身学习需求的优质课程教学资源。当前，对课程资源内涵的理解也在逐渐发生着变化，课程资源不仅仅是包含了学习资源，还包括在教学过程中的环境以及整个教学过程。一个优质的教学课程资源必须具备可以在教学过程中为学生提供高质量的支持服务，可以引导学生正确使用教学资源，可以让学生亲身参与到教学过程。树立全新的课程资源开发观，其一是要改变以往教师仅仅是将自己当作是课程资源使用者的错误思想，让教师树立正确的主体作用观念，不仅仅将自己当作是使用者，更要将自己当作是课程资源的开发者、创造者和创新者，在开展远程教育时将自己的个人特色融合进课程资源中，实现课程教学资源的个性化和多样化；其二，充分认识到远程教学课程资源的开发对学生健康成长的重要意义，在开展远程教育的过程中，对丰富的开放性课程资源进行开发和建设，其第一收益者便是学生。这里所说的丰富的开放性课程资源，不仅仅是指课程资源数量和范围上的广泛，同时还包括了学生能够方便、有效的对这些课程资源进行学习及应用，以此来提高学生在远程教育课程教学中的主动性，充分体现出学生的主体性。其三，还需明确远程教育课程资源的开发对教师专业发展的推动作用。远程教育课程资源的开发在一定程度上提高了对教师专业知识和能力的要求标准，教师不仅要具备资源课程开发所需的专业技能和素养，还要学会深入挖掘不同课程资源的潜在作用以及深层次含义。

4.2 做好对远程教育学习者特点及社会需求的分析

要想做好对远程教育课程资源的开发和建设，除了要以全新的课程资源开发观作为正确引导外，还要切实做好对学习者特征以及对社会需求的研究和分析。首先，远程教育的学生不同于传统的在校学生，在对远程教育课程资源、甚至整个远程教育系统的开发和建设上，都必须充分结合学生的特征分析结果来进行开发，既要考虑资源的可操作性，还要提炼最重要的项目要素进行分析，这样才有利于远程教育课程资源的“因才开发”[7]。另外，对教学资源课程的开发和建设还要切实结合社会的需求现状，分析出当前社会在经济文化等方面的发展，以及对人才的需求情况和需求特点，通过采用问卷调查、社会成员访谈、市场分析以及网络调查等方法，开发出既可以满足远程教育学生的需求，又能够促进社会发展的优质课程资源，这样开发出来的课程资源才会具有长久的生命力和活力。

4.3 注重适宜的教学设计和优质的教学互动

远程教育课程的开发，还必须注重科学、合理的教学设计以及优质的教学互动。远程教育课程开发中融入优秀的教学设计，是确保教学课程顺利实施、教学任务完成达标、教学质量高效提升的重要基础。对课程资源的教学设计主要包括对远程教学的教学目标、教学内容、教学媒体以及教学过程等进行全方位、多方面的教学设计。但是，仅仅具备适宜的教学设计还远远达不到理想的教学效果，在课程资源的开发建设中还需融入优质的教学互动。高效的教学效果取决于学习过程的优劣，而学习过程优劣与否的关键就在于教学过程中的互动，教师与教师之间加强互动，可以互相交流教学经验、互相创新教学方法；教师与学生之间加强互动，有助于教学深入了解学生的实际情况，激起学生的学习热情；学生与学生之间加强互动，有助于其学习方法的交流，提升远程教育的教学效率和教学质量。

4.4 打造一支内外兼备的课程资源开发团队

远程教育课程资源的开发，需要打造一支结构科学、素质优良、经验丰富、擅于将理论知识和操作实践进行完美结合的内外兼备的课程资源开发团队[8]。远程教育课程资源开发团队的特点，是在课程开发的前期开发制作、开发后的教学实施过程、资源的优化整合以及应用等整个过程中，开发团队的每位成员都必须要共同参与其中，开发团队的工作需贯穿从课程资源的开发一直到教学过程结束。远程教育课程资源开发团队的成员主要包括两方面的专家，即课程资源的教学内容和教学过程。开发团队需明确每位职工在团队中的具体工作内容和作用，共同协作完成开发过程中的各项任务，进而全面提升远程教育课程资源的开发水平及建设质量。各个网络高校可以通过本校的师资力量建立一支专业的课程资源开发队伍，例如，中央电大在课程资源的建设上主要实行项目管理制，课程组人员主要包含项目负责人、项目主编、项目审定专家以及主编教师。课程开发的流程包含编制课程开发规划、制定教学方案、建立课程开发小组、制作网络教材可见、检验审查、编制入库验收、课程资源试用并使用后总结。

5 结语

总而言之，远程教育是当今经济时代人们终身学习体系的重要手段，有利于推动我国教育的大众化及终身化，在信息化时代下将会发挥出越来越重要的作用。而远程教育课程资源的开发建设工作，在整个远程教育工作中都有着举足轻重的作用。由于远程教育过程中，教师与学生在时间、地点、空间上的分离的状态，这便决定了其远程教育教学过程的开展对远程课程资源有着更多的依赖性。所以，为了更好的完成远程教育的教学目标，实现“教”与“学”的完美融合，除了要做好相关的教学辅助工作外，开发建设出高目标、高质量的远程课程资源变得更为重要。针对我国的远程教育实际情况，再结合以往我国及其他各国的教育经验及教学总结，不断改进对远程教育课程资源的开发与建设工作，通过各种先进的信息技术为课程资源提供更加优良的技术支持，进而在最大程度上推动我国远程教育工作的进步和发展。

[1]孙姚同，王岳寿，马国刚.高校现代远程教育教学资源共建共享研究 [J].中国成人教育，2012，(22): 23-25.

[2]刘泽照.远程开放教育教学资源建设研究[J].江苏广播电视大学学报.2010，(03):11-14.

[3]黄安心.适应开放学习需要的网络课程设计、开发与运营模式探讨[J].广州广播电视大学学报，2013，(05):7-15.

[4]严琴琴，戴心来，田珊.我国远程教育资源建设现状分析及策略研究[J].中国信息技术教育，2014，(07):126-128.

[5]方子春.远程教育课程资源有效性的研究[J].天津电大学报，2012，(02):48-51.

[6]刘红侠，王吉成.对干现代远程教育网络教学资源建设的思考[J].继续教育，2014，(12):38-40.

[7]郑建辉.基于就业能力培养的开放大学课程开发思考[J].福建广播电视大学学报，2013，(01): 13-16.

[8]庄玉红.关于当前高校远程教育问题的思考[J].科教导刊(上旬刊)，2013，(02):21-22.

（编辑 马海超）

Exploration and Prospect of the Development of Remote Education Curriculum Resource

WANGWenfang
（Gansu Tianshui Municipal PartyCommittee PartySchool,Tianshui 741000,China)

An important part of the distance education teaching is the curriculum resources in teaching,and curriculum resources development and the fine degree of curriculum resources development directly determine the teaching quality of distance education.If making the comparison of distance education to blood vessels,the curriculum resources are the blood. In the situation of current rapid development of information-based education,in order to improve the teaching quality of distance education,only study and explore the development of curriculum resources and the construction work deeply,find out problems,and put forward the corresponding solution measures,in order to guarantee the teaching quality of distance education work.

distance education;curriculumresources;development issues;resolution strategy

G712

B

1672-0601（2015）09-0069-04

2015-07-23

王文芳(1978-),女,甘肃省天水市,大学本科,讲师,研究方向：信息化教育、远程教育。