SDL带教方法在妇科护理带教中的应用

张晓莉

(嵊州市人民医院，浙江 嵊州 312400)

SDL带教方法在妇科护理带教中的应用

张晓莉

(嵊州市人民医院，浙江 嵊州 312400)

目的:探析自我导向学习法SDL带教模式在妇科护理带教中的应用效果分析。方法:入选我院2011-2013妇科护理实习生180名，随机分组，每组90名。试验组采用SDL带教方法;对照组采用常规带教模式，比较两组的理论知识技术操作以及教学效果以及教学方法支持率。结果:SDL带教模式的理论和操作得分、教学效果以及病人对护生满意度均高于传统组且差异有统计学意义。结论:妇科应用SDL带教模式适应当前教育和日后工作需求，值得推广应用。

SDL;妇科护理;带教

临床护理实习是护生将理论与实践转化的必要途径，是培养护生确立服务意识、专业情感和态度的重要阶段［1］。临床护理带教的质量和方法对护生的意义重大，关系着护理事业的发展［2］。目前妇科护生存在学习主动性差、职业素质低以及沟通能力差等问题，而SDL(Self Directed Learning，SDL)自我导向学习法，指学习者自觉确立学习目标，拟定学习计划，寻找学习资源，从事学习活动，评价学习结果的过程。针对不同学生的学习习惯接受能力和思维特点采用以不同的方式进行引导，使护生尽快适应新的学习方式［3-4］。为探讨SDL带教方法在妇科护理带教中的应用效果，笔者2011年1月-2013年12月将不同带教模式应用于妇科180名学生，现将观察结果报告如下。

一、资料与方法

(一)一般资料。

入选我院妇科180名实习生，按带教模式的不同分为，试验组男性6人，女性84人;平均年龄(22.32±2.72)岁;对照组男性8人，女性82人，平均年龄(22.45±2.94)岁;两组学生的年龄、成绩等情况基本一致有可比性(P＞0.05)。

(二)带教模式。

所有学生均使用人民卫生出版社《妇产科学》第6版本科教材。

1.传统带教方法。重点在于教师教授知识，以班级授课实施。

2.SDL带教方法。教师和学生依据实习计划制定每周学习计划，教师布置病例和问题，鼓励引导学生利用网络、教学资源库等自主学习，每周进行一次以护生为中心的讨论，重点在于妇产科常见病和多发病的理论知识、护理措施。讨论结束后，教师对讨论的内容进行总结和点评。

(三)效果评价。

1.考试内容包括技能操作、理论两项，理论知识考试采用模拟临床真实病例，考核以下方面:估计病人的健康状况、列出护理诊断及护理目标、实施护理措施并进行评价。技术操作考核由两名带教老师同时评分，互不讨论评分结果取平均分，以上评分均采用百分制。

2.学生评价。采用自行设计的调查问卷对教学效果及对满意度进行评价。

(四)统计学分析。

计数资料和计量资料分别使用x2检验和t检验，若P＜0.05为差异有统计学意义。

二、结 果

(一)两组学生考试成绩间的比较。

研究发现，SDL带教方法的理论和操作得分是(89.6± 4.5)和(88.8±5.2)明显高于传统组的(75.6±3.5)和(71.2±2.3)且有统计学意义(P＜0.05)。

(二)两组学生对教学效果和病人对护生满意度的评价。

SDL带教方法的学生整体护理能力、沟通能力、分析能力、提高学习的主动性和积极性、求知欲以及病人对护生满意度均高于传统组且差异有统计学意义(P＜0.05);实验组的病人对护生满意度是88.95%，而对照组的病人对护生满意度是73.46%。

三、讨 论

自主导向学习SDL最早由美国教育理论家塔福在1966年提出，而学者诺尔斯进一步将其深化［3］;学习者愿意选择或承担学习的责任，自主诊断学习需要，选择学习内容和方法，利用学习资源，制定、实施学习计划，评价学习成果的过程。主要采用情境创设法、头脑风暴法、合作学习法和探究学习法等教学方法。试图通过对几种方法的整合，创设一种融知识性、趣味性、教育性于一体的自我导向学习能力培训课程。它是学习者在别人帮助或自己制定学习计划，目的是选择合适的学习方法和利用现有资源进行学习，最后对学习成果进行评价［5］。

目前传统教学方法陈旧、学生学习兴趣低且带教老师工作量大且多，导致其与学生的交流较少。而自主导向学习方式应创造一种有利于学习的环境氛围，引导学习者判断自身的学习需要，进而明确自身学习目的，自主设计并管理学习活动，激发学生学习的主动性，并对自身的学习成果进行评价。有研究报道，SDL教学法可以帮助实习护士认识到自身的学习需要，详细了解实习护士的职业选择和职业规划十分重要，如实习生将来是否愿意从事护理工作、所希望进入的科室等，只有真正把握住护士的学习需要，才能有效引导实习护士进行自主导向学习［6-7］，达到既定的教学目的。

而本研究采用SDL教学方式，将以上教学方法的优点充分发挥出来。本研究采用的问题和案例教学方法，既弥补传统多媒体教学的不足又能培养学生各种能力包括运用和自助学习的能力、整理分析的能力、调动学生的积极性、主动性;讨论式教学方法可以使学生克服自身弱点、增强勇气，提高语言组织和表达能力。SDL教学过程是带教老师给护生明确妇科教学目标后，要求护生利用网络、学校教学视频库去积极主动的学习，授课方式是学生组织对问题的辩论为主，学生积极准备，查阅相关文献、观看相关视频，可以端正学生学习态度，而传统组授课是老师讲解为主，学生听讲、记好笔记就行，学生无压力就没有学习的主动性和积极性。这就是SLD教学方法的理论和操作得分以及教学效果高于对照组的原因。

在本研究发现，SLD教学方法的护生更容易与患者沟通且能给与正确的指导和建议，病人接受的程度较高。分析可能与SDL组护生对妇科相关知识掌握的更为透彻、善于动脑解决护理问题，与患者交流较多容易产生信任感。

综上所述，SLD教学方法应用于妇科教学中，可以提高学生的成绩，促进其教学效果，提高病人对护生的满意度，更好的适应以后的工作需求。

［1］姚丽新，骆彩珍，莫伟敏.人性化带教模式在妇产科护理带教中的体会［J］.医学理论与实践，2013，26(5):685-686.

［2］张飞云.人性化带教模式在妇产科护理带教中的效果观察［J］.中国高等医学教育，2013(8):106，142.

［3］何巧艳，李 静.国内外导向型自主学习研究述论［J］.福建论坛:社科教育版，2009(4):88-89.

［4］侯晓虹.网络自主学习中大学英语视听说自我导向学习法(SDL)的研究与实践［J］.中国外语，2013，10(8):60-64.

［5］张文藤.自主导向学习在护理临床带教中的应用［J］.实践与探索，2010，11(8):257.

［6］方丙丽.自我导向学习—成人学习的有效路径［J］.教育探索，2011(8):57-58.

［7］林 毅，姜安丽.自我导向学习及其在护理教育中的应用［J］.解放军护理杂志，2003，20(2):44-46.

G642.0

A

1002-1701(2015)11-0083-02

2015-01

张晓莉，女，本科，主管护师，研究方向:产科护理带教。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.11.043