现阶段高中英语教学存在的问题分析及解决建议

吴晓威，鞠墨菊

（1.吉林省教育学院，吉林长春130022；2.前郭县第五中学，吉林前郭138000）

近年来，随着社会经济的快速发展，英语作为一门全球通用的语言，已经广泛地应用到了国内的各个领域。而高中阶段不但是学生学习英语的一个基础的阶段，也是一个非常重要的阶段。新课程标准的改革不但使英语教学在整个高中英语教学中的地位大大提高了，更对英语教学提出了新的要求。教师在教学中需要一改传统的教学方法和目的性的教学模式，让学生成为学习的主体，将课堂从“一言堂”变成师生互动、共同学习的课堂。但是，在实际英语教学中，仍旧存在一些问题，这些问题的存在影响了学生的英语学习效果，尤其是将英语作为一种语言，对其工具性与人文性的理解与运用存在问题。

一、高中英语教学中存在的问题

（一）高中英语教学中本土文化的输入缺失

“交际能力是得体使用语言的能力，是知道什么时候说什么样的话的能力，以及该如何表达自己的观点等，这与文化背景知识有着直接的关系”[1]，即语言和文化是密不可分的，尤其是各民族语言和各民族的文化有着密切的联系。要想学习一门外语，就必须要学习、了解其所在的民族的文化背景和文化特点，将语言和文化融合起来。由于语言的这一特性，在过去的几十年的高中英语教学中，英语的文化背景和文化特点不断地受到重视，而这也使高中生更容易学习英语，对其英语学习产生了积极的推动作用。然而，为了高中生更好地学习英语而不断地重视英语的文化背景这种行为却造成了中国本土文化在英语学习中的缺失。

英语作为一门全世界通用的语言，它是一种交际工具，对英语的学习是为了培养我们使用这种交际工具的能力。也就是说我们使用英语交流，并不是只进行非常浅显的打招呼这样的交流。“大部分时间我们进行的是更深层的各方面的文化交流，而且交流是双向性，我们也不可能只谈论对方国家的文化。”[2]然而，由于高中英语的学习中过于强调西方文化，缺乏对中国本土文化的渗透，使许多高中生在使用英语表达时，能够对西方文化侃侃而谈，但谈到中国本土文化时，却面露难色，不知如何用英语表达，又或者表达出来之后让人并不是十分地理解。这种在高中英语教学中对本土文化输入的缺失，造成高中英语教学中文化的不平衡性，导致学生产生跨文化交际的障碍。

（二）高中英语教学与大学英语教学缺乏衔接性

学生接受了高中三年的英语学习，继而又接受了大学四年的英语学习，但学生的英语听、说能力依旧很差，这其中的原因是多方面的，但一个非常重要的原因就是高中英语教学与大学英语教学无法很好地衔接。

首先，在教学内容上衔接较差。高中英语教科书与大学英语教科书的难易程度不同，大学英语教科书比高中英语教科书偏难。课堂授课的内容也发生了改变，高中英语课堂注重语法和笔试练习，而在大学英语课堂教学中，更加注重对语篇的分析和欣赏，以及与语篇相关的社会文化背景知识的讲解；英语教学中的听、说教学无法衔接，这是高中英语教学与大学英语教学衔接方面最突出的问题。高中英语课程标准和大学英语课程教学要求都对学生的听、说能力提出了一定的要求，但由于各地区高考对听、说能力的考查不统一，使各地学生的听、说能力相差较大。而大学英语课程除了开设专门的听、说课程外，教师在教学过程中完全用英语授课，用英语与学生交流，对于大部分学生来说，英语听、说能力是一个巨大的挑战。

其次，教师的教学方式和学生的学习方式无法很好地衔接。高中英语教学中，教师对知识进行讲解，学生在课堂上认真听、认真记，接受教师的知识输入，而大学英语课堂则要求学生积极参与课堂活动，注重学生听、说口语交际能力的培养，并且在学习方式上也要求学生能够充分利用课余时间自主学习。由于缺乏过渡和衔接，大一新生对大学英语学习会产生不适应感甚至产生厌烦心理。

（三）高中英语教学中的语言教学缺乏实用性和交际性

英语应该作为一种培养学生口语交际能力的学科，在英语教学过程中应该注重学生口语表达能力的培养。随着新课程改革的进行，“高中英语课堂教学多‘以学生为中心，以活动为中心’，但教师还在相当程度上过于注重知识的落实，组织活动时总担心‘考点’”[3]，依旧一味在活动中套入很多语言知识、练习题等。在英语教学中过分注重语法、写作、阅读和答题技巧的培养，忽视了学生英语运用技能的发展，弱化了学生听、说交际能力的训练，使听、说、读、写、译这几种英语学习要求变为了单纯的读和写，完全违背了英语学习的过程，即先听后说、先说后读、先读后写，使学生进入了畸形的、没有实用性和交际性的英语学习中，英语丧失了使人与人能够更好沟通的作用。

这种教学方向导致了很多学生具有较强的英语应试能力，在150分的高考中能够达到100分或120分以上的好成绩，但学生不能自如地进行英语日常交流，甚至有的学生连最基本的日常口语也无法脱口而出。在高中英语教学中，语言教学缺乏实用性和交际性，这严重阻碍了学生英语口语表达能力的形成和提高，导致的后果是可怕的，更有一些在大学选择学习英语专业的学生，还要从最基础的口语发音开始学起，之前在中小学多年的英语学习几乎白费，这严重影响了学生未来的发展。

二、高中英语教学问题的原因分析

（一）西方语境强势

首先，我们把对英语的学习定义为我们对西方文化的学习，即我们通过学习英语来学习西方的文化，而不仅仅是将它作为一种语言、一种交流工具来学习。但事实上，我们没能将其很好地与我们中国的本土文化相结合。除此之外，受中国高考“指挥棒”的影响，学生不是因为对一门学科有兴趣而学习它，而是针对考试而学习，试卷考什么，学生们就学什么，由于英语试卷上很少有或者没有中国的文化知识，所以教师也不教授相关知识，学生也就不学习与之相关的内容。于是，中国文化的英语表达一直处于被忽视的状态。

其次，由于高中学生的升学压力很大，无暇顾及对中国传统文化内容的学习。学生通过对高中英语课本的学习，往往会了解到很多西方的文化，而书本上很少有对中国文化的描述，学生又在升学压力下很少阅读课外读物，这就导致了英语学习中的中国文化输入的缺失。很多学生可以使用英语说出很多外国的文化知识，却不能说出中国传统文化的相关内容。

最后，无论是在教科书中还是在英语试卷上，高中的英语阅读文章基本上都来自外国的期刊或是名著选节等，这些文章基本上都是在讲外国文化，很少有讲述中国文化的完整的、地道的英语文章，这使教师或学生很难找到参考书来学习中国文化的英语表达。

（二）教科书结构单一

首先，高中英语教科书与大学英语教科书存在脱节现象。高中英语教科书相对于大学英语教科书来说，形式、结构都过于单一，学生需要学习的单词、语法、课文及课堂活动都集中在一本教科书中，对学生需要掌握的知识和应用技能没有做到很好的分类。而“大学英语教育依然属于精英教育”[4]，教科书形式和结构都具有多样化的特点，如“大学英语教科书有《读写教程》《听说教程》《视听说教学》及《快速阅读教程》等，分别从不同层次训练和培养学生的英语听、说、读、写、译能力”[5]。因此导致高中英语教学与大学英语教学存在衔接上的问题。

其次，虽然高中英语课程改革正在进行，但教师在课堂教学过程中的教法和学生的学法依旧过于老套、死板。新课程改革要求课堂教学以学生为主体、以教师为主导，强调在教师的指导下，学生能够自主、探究式地进行学习。而在实际的高中英语课堂教学中，教师为了提高学生成绩，一味地向学生传授英语语法知识，让学生大量做题，采取题海战术，让学生仔细听、认真记，使学生处于一种被动学习状态。进入大学以后，由于大学英语教学没有升学的压力，所以更加注重培养学生对英语的实际应用能力，因此开设的课程多为提升学生听、说口语交际能力的课程，学生在高中阶段的学习方法已经不再适用于大学英语的学习，所以学生会出现厌学心理，进一步导致高中英语教学与大学英语教学无法衔接。

最后，高中英语与大学英语在教学内容上存在差异。由于受到高考升学压力的限制，很多教师被迫减少了对学生听、说交际能力的训练和培养，而只注重高考所考的内容，也就是高考考什么，教师就教什么，学生就被动地学什么，这样使学生形成了语法强、阅读强、写作强而口语表达能力很差的现象，学生只擅长笔试。而大学英语教学注重英语的实用性，注重对学生口语表达能力的培养，却发现效果很差，很多学生连最基本的发音都是不正确的，这给大学英语教学带来很大的困扰。

（三）应试升学压力

首先，一方面高中英语课堂上教师比较少甚至是没有组织学生口语练习的环节，即使有些教师在组织学生进行口语练习也是以学生背诵模仿为主。例如教师为了让学生能够提高写作能力，让学生背诵英语作文或英语课文，这种口语练习方式单一，只是纯粹地进行机械性的模仿，很难提高其英语口语表达能力。而另一方面，英语教师的口语表达能力水平不一，很多英语教师的发音不标准，带有地方口音，久而久之就导致了学生的英语发音很不标准。

其次，由于高中教师和学生存在很大的升学压力，导致教师在英语教学中过于偏重学生对词汇、语法的学习及解题思路的讲解，忽略了英语口语的表达能力。并且很多学校的课堂现在仍以教师讲、学生听的教学方式为主，教师一味地教授高考英语的考点，而学生只是被动地接受这些知识。时间久了使很多学生在课堂上昏昏欲睡，压抑了学生英语学习的主动性和积极性。

最后，学生的英语表达能力较差，也有学生自身存在的问题。有些学生存在自信心不足、惧怕开口说英语的心理。由于学生对英语知识掌握不够扎实，在用英语表达时产生畏惧心理，怕自己说错而被其他人嘲笑，这样就形成了一个恶性的循环——越怕越不敢说，越不敢说就越不会说。又或者学生在用英语进行表达时出现过错，有些教师习惯性地打断其发言，对学生的错误进行纠正，这样会使学生产生很大的心理压力，打击其学习的积极性和参与性。

三、高中英语教学问题的解决建议

（一）明确教学目标，融学习于生活

1.要正确理解英语学习的定义，它不仅仅是对西方文化的学习。学生在学习过程中不要为了学习英语而学习英语，或是为了应付考试而学习英语，应该理解学习英语的目的是什么，从而将它作为一种交流工具来学习。除此之外，教师也不要仅仅为了考试而教授英语，进行填鸭式的教育。“教师应该创设适合的文化教学情境，启发学生独立思考”[6]，将英语教学与文化教育有机联系起来，使教学充满趣味性，让学生更好地学习英语。

2.对高中学生的英语教育，不要一味地追求分数，让其死记硬背英语的语法、词汇等。要让学生灵活地学习英语，注重学生的文化素质教育。尤其是在高中的英语课本中，可以适量地增加对中国文化描述的文章。“在英语教材编写中充分考虑中国文化和中国英语的文化教学功能。”[7]当然，也并不是一味地学习中国文化，我们学习英语，就要相应地学习一些英语文化，了解英语所处的文化背景，帮助我们更高效地学习英语。因此，可以将中国传统文化和西方文化进行对比，让学生们对比二者的差异。“例如，在讲到中西方节日时，教师可以将中国的中秋节和西方的感恩节，中国的七夕节和西方的情人节进行比较”。[8]这样使高中的英语学习既不忽略中国文化，又能很好地学习英语。

3.学生不仅仅在课堂上学习英语，更要将英语学习渗透到生活的每一个细节。比如在周末，以春游等活动组织学生文物参观时可以注意对应的英语表达；鼓励学生阅读与文化现象有关的书籍；在旅游参观时可以主动向一些外国人介绍中国的传统文化。并且随着科技的发展，媒体形式的多样化，学生不仅可以通过书本来学习英语，更能通过电视、网络等媒体形式寻找描述中国文化知识的英语文章或视频并进行学习。

（二）教科书编写体系化，课程与教学个性化、综合化

1.英语教科书应呈现一定体系、设置个性化的课程。要编写一套能相互衔接的从小学开始，到初高中一直到大学的一体化英语教科书，并在每个学习阶段开设不同的个性化课程。如在初高中阶段可开设语法课、听说课、阅读写作课；在大学阶段，针对学生的英语基础，实施英语分级、分层次教学。

2.教师教法和学生学法要转变。大学英语教师只注意到大学英语教学要注重培养学生的听、说口语交际能力，而展开一系列的活动教学，却忽视了高中英语教师的主导传授知识教学，以及学生在三年的高中英语学习中，已经形成的高中英语的学习模式。因此，大学英语教师要借鉴高中英语教师的教学方法和教学模式。同样，大学英语教学中也涉及了一些新颖的、能够帮助提高学生综合能力的教学模式，如“读写译交互式教学、视听说合作教学、作文联系教学”[9]，高中英语教师也应该借鉴大学英语教学中的精华，从彼此的教学实践中找到适合的切入点，将彼此有利于学生发展的教学方法相融合。高中学生要在上大学之前对大学英语学习有一定的了解，做好心理准备，进入大学学习后要转变高中的英语学习方法，注重自主学习，从多方面管理自己的学习。

3.教学内容也要相应转变。学生在高中英语学习阶段，由于高考的压力，学生注重语法和知识的练习，而忽略了听、说的练习。事实上，学生学习英语的初衷是希望能够把英语作为一种可以在日常生活中进行交流的语言，但很多学生学了近10年的英语，还是听不懂不会说。在无法改变高中应试英语教学的情况下，大学英语教学就要更加注重学生听、说口语交际能力的培养，在课堂教学中通过组织互动活动增加学生听、说英语的机会，同时教师也要构建相应的英语口语评价体系，要体现出学生课堂口语应用情况，以此来激发学生练习口语的兴趣。

（三）改革考核方式，培养综合人才

为了顺应大学教育培养学术型人才和应用型人才并重的总体趋势，从高中阶段就要培养学生的应用能力。在英语教学方面，高中英语教学应结合“UGS”联动机制，即发挥“大学——政府——中小学校（社会）”联动机制的作用，对不同阶段英语教学进行相应的改革。

北京高考改革措施的出台，使人们看到了未来英语考核改革的希望，不仅英语考查分数大幅度下降，并且加强了听力的考查力度，这无疑会提升英语教学中语言教学的比重。对于高中英语语言教学缺乏实用性和交际性的问题，笔者根据“UGS”联动机制，提出如下建议和意见。

1.国家教育主管部门应对高中英语课程标准进行调整。现阶段的高中英语课程标准没有突出对学生语言技能——听、说交际能力的注重。针对这一现象，高中英语课程标准应提高对学生听、说交际能力的要求。并且高考英语的考查方式也应该做出调整。高考英语应把口语考试与听力考试合二为一，为了避免考查人员的主观评价，可把考试形式变为“人机对话”的口语考试形式。将这种口语考试面向全国，逐步推广，面向每一个高考考生，并将口语考试成绩计入高考录取总成绩中。这样，高考英语的口语考试形式就会对高中英语课堂教学产生一定的影响，会促使高中英语课堂教学更加注重培养学生的听、说能力，真正把英语学习作为一种实用性、交际性的语言来学习，而不是一味地注重笔试成绩。通过考试杠杆去实现高中英语教学从单纯的教授语言知识向真正地培养学生的听、说交际能力转变。

2.高中英语教师在实际课堂教学中，要充分体现课程标准的要求，尤其是要加强口语教学。通过设置适当的情景，加强学生日常生活交际中口语表达能力的练习和培养。教师在口语教学中，要严格要求自己，要注意“英语发音是否清晰、纯正，口语是否地道、流利，语速是否合适”[10]，提高自身的课堂教学能力，注重培养学生口语表达的兴趣和积极参与口语练习的主动性。而且，教师在教学方式的选择上，也不能千篇一律，要注重个性化、启发性教学，在以学生为主体的同时，突出教师的引导作用，将学生带入良好的口语练习活动中来。

四、结语

总之，英语作为国际通用的交流语言，能否流利、准确地用英语与他人沟通已经成为现代人才不可缺少的能力。因此，高中英语教师在教学过程中，要注意中国本土文化的输入，注重与大学英语教学的衔接以及注重学生听、说交际能力的训练和培养。只有这样，学生才能在基础教育阶段学好英语，形成良好的英语听、说、读、写、译能力，为以后进一步学习英语、掌握英语、使用英语打下坚实的基础。

[1]李红恩.论英语课程的文化品格[D]：[博士学位论文].重庆:西南大学,2012：83.

[2]葛慧颖.中国文化在高中英语教育中的输入[J].中国校外教育(下旬刊),2010(1):87-88.

[3]葛炳芳.新课程背景下高中英语教学中的问题与对策[J].课程·教材·教法,2008(11):48-52.

[4]桑紫林.论我国初中、高中和大学英语教学的衔接问题——基于普通高中英语课程标准（实验）的调研结果[J].课程·教材·教法,2013(7):90-96.

[5]武力宏.大学英语教学改革探析——兼谈高中与大学英语教学的衔接[J].教育理论与实践,2010(6):56-58.

[6]廖晓莉.高校英语教学中的文化教学探析[J].教育教学论坛,2014(17):4-5.

[7]李涤非.中国文化、中国英语与文化教学[J].广州大学学报：社会科学版，2006(8):82-86.

[8]金虹.论中国文化在英语教学中的意义[J].课程·教材·教法,2013(8):77-82.

[9]陈枫.大学英语自主式课堂教学模式的理论与实践[J].内蒙古师范大学学报,2014(3):120-122.

[10]周启加.基础教育英语教师教学能力及其发展研究[D]：[博士学位论文].上海:上海外国语大学,2011：62.