基于网易公开课的大学生非正式学习现状调查与思考

郭红霞

基于网易公开课的大学生非正式学习现状调查与思考

郭红霞

(周口师范学院教育科学学院,河南周口466001)

互联网技术支持的非正式学习对大学生成长与发展正发挥着越来越重要的作用,网易公开课以其丰富优质的教育资源和开放共享的学习方式为大学生非正式学习提供了便利。本研究采用问卷调查法对大学生利用网易公开课平台非正式学习的现状进行了调查和分析,针对大学生视频公开课的学习现状,提出了强化大学生非正式学习意识,构建多样化的学习方式,提高自主学习能力,优化非正式学习效果,以期提高大学生的非正式学习能力。

网易公开课;非正式学习;大学生

当今社会已经开始步入学习型社会,学习成为人们处世立身的第一需要。随着信息化进程的加速发展和终身学习理念的逐步确立,非正式学习变得越来越重要,对于具有较强自学能力和较高学习需求的大学生群体更是如此。有研究表明,人们在工作中习得的知识有80%来自非正式学习,而人在其一生中习得的知识也有80%甚至更大的比重来自非正式学习[1]。非正式学习是相对正规学校教育或继续教育而言的,指在日常工作、生活和社会交往等非正式时间和场所发生的,通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识,由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习[2]。非正式学习是基于终身学习的一种有效学习方式,可以发生在形成学习需要、产生学习动机和具备学习机会的任何地方[3]。非正式学习的出现,使得学习无时无处不在,体现了人类对学习行为的深度反思,顺应了信息时代变革的要求和学习者个性化、多元化的学习需求。大学学习主要以正式学习为主,但同样广泛存在非正式学习,这种学习活动实现途径多种多样且与大学生活互融互动,大学生非正式学习既是大学学习的本质要求,更是大学生未来适应和融入社会乃至终身学习的客观需要。面对信息社会变革的大趋势和教育教学改革的新形势,大学生不仅仅要注重学校传统的课堂学习,充分利用正式学习机会,而且要充分利用时代赋予的信息化环境积极投入多样化的非正式学习。

大学生非正式学习与正式学习相比较,主要优势在于学习者能自由选择知识和资源进行主动性学习[4]。近年来,信息技术与学习理论相互促进不断发展,大学学习的信息环境和学习方式发生了很大变化,大学生可以通过更多渠道学习科学文化和实现个性发展,网易公开课的推出和普及为大学生非正式学习和自我发展创设了良好的条件。网易公开课拥有世界名校的优质教育资源,其课程资源覆盖广、规模大,权威名师授课的个人魅力、良好的运管机制、线上观看与离线下载功能齐备、全免费共享等因素,为学习者随时随地学习提供了巨大的便利,深受大学生这一喜欢新鲜、追求个性、勇于创新群体的欢迎和追捧[5]。但利用网易视频公开课程进行非正式学习的现状如何,有何困扰,学习效果又如何呢?该研究旨在通过调查分析,了解大学生利用网易视频公开课程进行非正式学习的现状,从中发现问题,分析问题,提出对策,以期更好地帮助大学生充分利用这种新理念、新技术和新方法进行有效学习。

一、研究对象和方法

本研究的主要目的是了解大学生对非正式学习和网易公开课的认识和应用情况,为保证调查的现实针对性和数据的有效性,也为了比较集中和真实地反映研究对象的学习现状,调查以周口师范学院在校大学生为主要对象,样本来源主要针对文史类和理工类的大三、大四学生,接受调查的大学生分别通过不同的途径对网易公开课和非正式学习有一定的了解和运用,样本男女性别、年级分布和专业分类比例大致相当,以便整体普遍反映所研究问题的总体特征,使调查更加易行,结果更加科学。研究主要采用问卷调查的方式,共发放问卷400份,回收问卷388份,回收率为97%,有效问卷388份,有效率为100%。问卷内容设计围绕大学生对非正式学习和网易公开课的认识和态度、网易公开课的应用现状及学习效果、网易公开课非正式学习的主要影响因素展开。通过对研究问题和调查数据的整理和分析,以此了解大学生基于网易公开课的非正式学习现状。

二、研究结果分析

(一)对非正式学习认识不足,学习意识有待加强

大学生对非正式学习是否有理性认知,这在很大程度上制约着学习态度、过程和效果。通过对“网易公开课和非正式学习的认识和了解程度”问题的调查发现,分别只有14.3%和15.1%的学生对网易公开课和非正式学习比较了解,46.7%的学生认为网易公开课更有利于非正式学习,仅有31.6%的学生认为网易公开课对学习有较大的帮助。“使用网易公开课的主要目的”的调查表明, 54.8%的大学生选择是为了获得专业知识,有部分大学生是为了分享个人知识和经验及扩大人际交往,两者均占15.1%;17.8%大学生对网易公开课的应用还有其他目的,还有一部分大学生是为了娱乐,如了解时尚、礼仪等。“喜欢网易公开课上的资源类型”问题的调查发现,57.5%的学生喜欢学习人文与社会科学,自然科学占15.7%,工程与技术类占27.3%,也有学生喜欢其他学科。另外,调查显示,有近70%的大学生赞同非正式学习比正式学习更有利于个性发展,63.0%的大学生则认为非正式学习更有利于获得经验、技巧、方法、心智模式和解决问题的方式等隐性知识,31.5%和28.8%的大学生分别认为非正式学习比正式学习更能真实地反映出学习的需求和获得更佳的学习效果,此外,还有12.3%的大学生认为非正式学习相比正式学习还有其他优势。分析可知,当代大学生有较多元的非正式学习需求和价值取向,他们对网易公开课非正式学习的认可度较高,但大部分大学生对非正式学习的价值内涵及其在学业能力培养中的发展定位还不明确,实践中利用网易公开课非正式学习的自觉性和目的性不强。实际上大部分学生并未真正转变观念合理组织学习,大学生的非正式学习主动意识有待加强。

(二)非正式学习方式单一,学习策略有待创新

新媒介技术的不断发展,为非正式学习提供了便捷而坚实的技术支持,越来越多的大学生了解了更多更新的学习技术。但调查发现,近一半的学生受新媒介技术的实际影响并不大,非正式学习方式和手段也较单一,学习策略不灵活。在正式课堂之外,有45.2%的学生仍然最喜欢自习,有43.8%和35.6%的学生更喜欢合作学习及与他人面对面探讨学习,有19.2%和8.2%的大学生更喜欢参加培训班以及观察、模仿他人,同时,还有6.8%的大学生选择其他的学习方式。“网易公开课的参与方式”问题调查发现,17.8%的学生在网易公开课上积极参与各类讨论,还有23.3%的学生在网易公开课上做其他的事情,约58.9%的大学生只观看视频却不参与讨论。分析获知,大学生非正式学习方式呈现出多元化趋势,网易公开课确实能为大学生提供良好的非正式学习环境,各类资源也为大学生所熟知和欢迎;然而大学生非正式学习的方式还比较单一,主要体现在大学生更多倾向于封闭独立的阅读和自学,尽管选择合作学习方式的比例也不低,但通过进一步的访谈得知,这只是理想化的一种状态,说明大学生合作学习和知识共享意识有待加强。大学生依然受传统学习模式的影响较大,被动学习的坚守使他们养成了“思维惰性”,多数学生对于合作学习、生成学习、体验式学习、混合式学习的运用不够,普遍在规划和记录学习、交流问题、学习反思方面做得不够,非正式学习策略较为僵化。

(三)非正式学习条件不足,学习能力有待增强

通过对“影响使用网易公开课的客观因素”问题的调查表明,35.6%的学生认为缺乏网络条件, 61.6%认为缺乏时间,还有15.1%认为来自于其他因素。“影响使用网易公开课的主观因素”问题的调查表明,54.8%学生认为对网易公开课不够了解,20.5%的学生表示对网易公开课没兴趣,对网易公开课使用不熟练和缺乏参与讨论勇气的大学生都占17.8%,20.5%的学生归因其他因素。对“非正式学习效果的影响”问题调查结果是65.8%的学生认为非正式学习获得的知识比较零散、不成系统难以再次访问和获得,34.2%的学生没有充分认识到非正式学习的重要性,37.0%的学生欠缺相应的学习能力,16.4%的学生认为自己更适合正式学习的方式。信息技术的普及,越来越多的大学生认识到信息技术对学习的重要性。而非正式学习可以让学习者充分地利用网络教育资源进行自主学习、合作学习、探究学习等,并有助于培养他们的发散思维和实践创新能力,进而提高非正式学习能力。然而,学习条件的不足,将限制大学生的学习机会,并间接对其学习能力培养产生影响。

(四)非正式学习激励机制不健全,学习效果有待优化

通过对“进行非正式学习是否有明确的目的”问题调查发现,65.8%的学生认为一般情况下是有明确的目的,经常有非常明确的目的仅占6.8%,还有4.1%的学生没有明确学习目的。即便有明确的目的,实践中也会有各种各样的因素制约非正式学习的效果。通过对“网易公开课对学习的影响”问题调查,学习者能充分认识到网易公开课的优势,也肯定对学习发挥重要作用,认为提供了更丰富的学习资源的占64.4%,认为学习方式更富于自主化的占53.4%,认为更能激发学习兴趣的占49.3%,认为使大学生的交流与分享更加便捷的占45.2%,认为知识管理和检索更加有效的占32.9%。但实际上,使用网易公开课后大学生的学习效果却不尽如人意,只有21.9%的学生认为效果很好,72.6%的学生表示效果不明显,5.5%的大学生认为使用网易公开课后没有学习效果。由此可见,为有效提高大学生的非正式学习效果,需要内外合力,也需要有关部门健全相应的激励措施,尤其是提高教师的信息素养,使其能有效引导学生处理好正式学习与非正式学习之间的关系,充分利用信息技术提升相关技术技能。

(五)非正式学习监控力度不够,道德素养有待提升

基于网易公开课的非正式学习能充分满足大学生自主化、个性化学习需求,因而有必要对大学生的道德素养进行了解。通过对“进行非正式学习过程中的道德素养”问题调查发现,大多数大学生乐于遵守网络道德规范,并注意获取信息的准确性和科学性,也有相当一部分大学生认为即使是自主性比较强的非正式学习,也有必要对其内容加以把关,同时也有20.5%的大学生把时间耗费在与学习无关的事情上。也有20.3%的学生认为非正式学习是一种自由的、随时随地的发生学习行为,主要是随个人喜好进行,其内容没必要严格把关, 39.7%的学生表明在进行网易公开课学习时,会偏离最初的学习目的,把更多时间耗费在广告浏览、游戏、电影等与学习无关的事情上。另外,分别有25.6%、19.8%、24.5%和39.7%的大学生对遵守网络道德规范、信息的准确性和科学性、非正式学习的内容和偏离学习目的表现出无所谓的态度。

调查结果表明,大学生的道德素养总体上还是比较好的,但通过网易公开课学习时容易受网络上其他因素的影响;又因为非正式学习是一种自发式学习,学习过程更多是由学习者自治,使得部分自控能力较弱的大学生会渐渐偏离初衷,把更多的时间和精力耗费在与学习无关的事情上,致使学习者的学习效果大打折扣,学习能力下降,学习兴趣减弱。因此,大学生的道德素养也是一个需要我们时刻关注并重视的问题。

三、对策和建议

(一)转变学习观念,强化非正式学习意识

非正式学习与正式学习有着较大区别,正确把握非正式学习的内涵,充分认识非正式学习的重要性是提高大学生学习效率的重要前提。网易公开课为非正式学习搭建了平台且有显著的优势,大学生只有有意识地进行非正式学习,以新观念、新视角持续有意义的学习,才能有利于知识创新和能力建构[6]。大学生转变学习观念积极开展基于网易公开课的非正式学习,需要教师的正确引导和帮助,因为教师对学生文化、教学技能、人生态度等方面具有示范价值,尤其是教师的人格与能力对学生有榜样作用[7]。因此,高校教师首先应对非正式学习有充分的认识,对网易公开课等类似的信息资源要有深入的了解,并能借助网易公开课等学习平台开展一定的教学活动,以此不断增强大学生非正式学习的意识。

(二)融合正式学习,创设多样化学习方式

通过网易公开课,大学生可以随时随地享受到世界各国知名高校的教学资源,同时这些资源也可以作为大学正式学习的有益补充,弥补普通高校大学生不能上名校的缺憾。借助网易公开课这一平台教师结合学生所学专业特点,灵活选择(推荐)一门或几门课程网易公开课,可采用混合学习、翻转学习、探究学习、协作学习、任务驱动学习等方式,服务和融合正式学习。例如,教师可以先给学生布置具体任务,采取小组的方式,引导学生观看视频,让学生通过平台学习并参与开展的活动,每个小组可以互相讨论、评价对方的成果,从而获得更多传统教学无法达到的效果。目前,教育部对公开课建设提供了政策和资金援助,高等院校积极主动响应,全社会大力支持,这些势必会加快我国公开课建设的进程,但我国的视频公开课传播应明确服务对象和建设理念,提高课程质量,扩大资源共享范围[8]。同时学校应鼓励教师和大学生使用现代化信息技术手段,改革传统教学方式,积极开展多样化、具有特色的学习方式。

(三)强化技术技能,提高自我管理能力

提高大学生网络信息素养能在一定程度上提高其获取有效信息的能力。调查显示,只有14.3%的大学生对网易公开课有深入的了解,说明新传播技术媒介共享资源并不为大多学生所熟知,大学生的网络信息素养还比较缺乏,亟须提高这方面能力,突出表现在对网络信息的获取、分析、加工、评价、传播等方面。另外,学习者的自我管理能力弱也会直接影响非正式学习效果,如学习目标不明确,缺乏自我监控,抵挡不了网络的诱惑,尤其对知识的自我管理方面有待提高。大学生知识管理是大学生对知识的共享、获取、存储、应用和更新的管理过程,是个人专业知识和实践能力不断提高的基石,是应对当前资源繁杂和知识碎片化的对策之一[9]。针对碎片化的知识,学习者需要进行梳理、分析、内化,有选择地获得知识,可以采用自我鼓励的方式,激励自己不断地学习。也可以设定一些小目标按部就班地完成,每完成一个小目标,可以对自己进行奖励,以此保持饱满的热情,轻松、愉快地完成学习任务。网易公开课是自由、开放的学习环境,有高质量的共享教育资源,可以满足学习者的个性需求,良好的网络信息素养和自我管理能力是保障学习者进行有效学习的关键。

(四)营造非正式学习环境,优化学习效果

如果说良好的学习氛围是学习者进行非正式学习的外在条件,那么良好的学习环境是学习者进行非正式学习的外在支持。优越的学习环境可以满足大学生对学习方式的优化组合,提高学习效果。笔者建议从以下几个方面营造学习环境:一是设置健全的奖励机制。通过奖励机制创造有利的学习条件,包括良好的网络通信、合适的终端支持、相应的政策支持等。二是为大学生提供免费的wifi。通过wifi,大学生可以随时随地利用自己的学习终端享用各种资源。三是建立网络平台。借助网络平台,可以使大学生在网络环境下学习时随时进行知识交流共享活动,创造良好的学习氛围,减少学习的孤独感;同时也可培养学生的合作精神,以及发现、探究、解决问题的能力。四是在网易公开课中构建个人学习环境。学习者构建了个人学习环境之后,只要网络条件具备,就可以随时随地在自己的环境里获取、加工、处理、创造学习资料。通过网络发布之后,学习伙伴(熟悉的或陌生)就可以访问网络学习空间,也可以留言评论等,实现学伴之间的交流与沟通。

(五)自律与他律相结合,提升大学生道德素养

调查发现,自控能力差的大学生在使用网易公开课进行学习时,往往会偏离自己最初的学习目的,不经意间就会被网页弹出的广告、新闻、娱乐消息、游戏等与学习无关的信息所干扰,这就需要我们采用自律和他律相结合的方法提高大学生的道德素养。如可以采用视频监控的方式,即记录视频的完成情况;或者可以在视频中设定相关的问题,让学生进行思考并通过交流平台进行讨论,从而完成课程的学习。大学生道德素养的提升,不仅有助于大学生使用网易公开课进行非正式学习,提高学习效果,同时对培养大学生的自控、自我负责能力以及人格魅力的养成等都大有裨益。

[1]杨欣,于勇.非正式学习研究现状综述[J].现代教育技术,2010(11):14-18.

[2]余胜泉,毛芳.非正式学习:E-Learning研究与实践的新领域[J].中国电化教育,2005(10):18-23.

[3]王妍莉,杨改学,王娟,等.基于内容分析法的非正式学习国内研究综述[J].远程教育杂志,2011(1):71-76.

[4]张秋菊.地方高校大学生非正式学习的引导策略[J].黑龙江高教研究,2014(3):7-9.

[5]李令群.网易公开课:猛虎来袭[J].中国远程教育,2011 (1):73-74.

[6]王艳丽,程云.“数字布鲁姆”对网络非正式学习环境构建的启示[J].现代教育技术,2011(11):32-36.

[7]石明兰.师范院校的教师文化及其创新[J].教育探索, 2009(11):112-114.

[8]李孔文.中国大学视频公开课应用现状的调查研究[J].电化教育研究,2013(7):64-69.

[9]柴阳丽.Web 2.0环境下大学生非正式学习现状调查与对策研究[J].电化教育研究,2011(12):63-68.

G455

:A

:1671-9476(2015)01-0126-04

10.13450/j.cnkij.zknu.2015.01.033

2014-09-11

河南省软科学计划项目“我省新媒介环境下非正式学习实用模式研究”(142400410564)阶段性研究成果;河南省教育厅人文社会科学研究项目“基于社会性软件的大学生学习模式构建”(2013-GH-188)阶段性研究成果。

郭红霞(1977-),女,河南扶沟人,副教授,硕士,研究方向为信息化教育教学。