立足需求 着眼应用 构建计算机教学模式改革新思路

邢翠芳 王凤芹 李 祁

海军航空工程学院 山东烟台 264000

立足需求 着眼应用 构建计算机教学模式改革新思路

邢翠芳 王凤芹 李 祁

海军航空工程学院 山东烟台 264000

结合我院合训专业计算机课程教学情况和学员的实际状况，本着“立足需求，着眼应用”的原则，提出了“任务驱动、小组教学、合作学习”的新型教学模式。该模式坚持“以学员为主体，以教员为主导”的教学理念，以贴近学习、生活或岗位工作实际的“任务”为牵引，通过小组为单位合作学习，将教员课内讲解与学员课外自主学习、合作学习有机结合。通过合理设计教学任务、科学划分学习小组、精心组织教学实施等方面来实践教学模式。

计算机课程；教学模式；任务驱动

根据海军建设发展对院校人才培养的新形势新要求以及学院“十二五”改革和发展目标，在军队院校计算机教学中如何使学员学到的知识适应未来任职需要是当前面临的主要课题。从教学现实情况出发，结合我院学员培养的实际状况，研究以合训学员为背景，提出了“任务驱动、小组教学、合作学习”的新型教学模式促进基础教学改革。

1 认清计算机课程的地位与重要性

我院合训学员入学前两年是不区分专业的，按照大类进行通识教育。因此，整个课程体系分为两个阶段，一是通识教育阶段，二是专业应用阶段。在军队院校教育中，计算机课程大多为基础类课程，所以一般都安排在通识教育阶段完成。基础类课程是以信息素质和创新意识的培养为重点，从技术角度完成相关课程教学。此类课程要突出其基础性地位，在整个课程建设和完善学员知识结构中起着支撑性作用，同时为专业应用阶段更好地利用计算机解决本领域的问题、使用相关的计算工具奠定良好的基础。

计算机课程的实践性很强，在学习过程中要求既掌握理论知识又具备一定的操作技能。军队院校的计算机基础课程不同于计算机专业的计算机课程，其教学目标是让学员了解和掌握计算机基础知识和实用技能，能够将计算机与信息技术有效融合以适应未来岗位的需要，使他们成为既熟悉本专业业务又掌握计算机应用技术的复合型军事人才，为提升部队信息化战斗力和应急保障能力打好坚实的基础。因此，计算机基础教育应从需求出发，以未来实际应用为目的。

2 抓住问题，探索计算机课程教学模式改革

无论是学历教育还是任职教育都必须适应军队现代化建设和未来信息化战争需求，适应军事人才成长规律的需求，适应未来岗位任职需求[2]。而教学模式的选择要充分考虑教学对象、授课内容、教学方法及教员能力素质等方面。

目前我院合训学员存在起点不同、生源质量参差不齐的现象，目前教学层次不够分明，通常采用“一刀切”的教学方法，最终的结果是两极分化现象明显。授课内容陈旧，未能动态更新信息化教学内容。传统的“填鸭式”计算机教学方法 阻碍了学员主观能动性以及信息素质和创新意识的培养。在师资力量方面，目前我院的计算机任课教员实践经验不足，很少有部队任职经历，对部队缺乏了解。因此，授课过程很难保证紧贴岗位实际这一需求。针对以上实际情况，结合近年来合训类毕业学员在部队任职的体会和建议，遵循“立足需求、着眼未来”的基本原则，在计算机基础课程教学中，我们提出了“任务驱动、小组教学、合作学习”的新型教学模式。该模式坚持“以学员为主体、以教员为主导”的教学理念，以贴近学习、生活和岗位工作实际的“任务”为牵引，以计算机网络教学环境为平台，通过小组为单位团结合作共同学习，将教员课内讲解与学员课外自主学习、合作学习有机结合，提高教学效果。该模式在教学过程中，将学员分成不同的学习小组，强调学员在密切联系学习、生活和岗位实际的“任务”情境中，通过合作完成任务学习知识、获得技能、形成能力。

3 立足需求，实践计算机课程教学模式改革

3.1 合理设计教学任务

在“任务驱动、小组教学、合作学习”教学模式中，任务的构建是关键，任务能否适应学员特点，直接影响教学的实施效果。任务的设计应做到以下几点：一是任务设计要有明确的目标，即要有具体的案例，教员在总体目标的框架上，将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的任务，通过这些小任务体现总的学习目标。二是任务选择、设计要符合学员特点。由于学员水平参差不齐、学习能力不同，在同一节课内，所掌握的知识量也有不同，为避免学员成绩两极分化和教学知识点的疏漏。要求教员实施分级分层次教学，即在任务的设置中要有层次，学员能选择适合自己难易的任务。三是任务设计要突出真实性。选取的任务要以当前需要为基础，以未来应用为着眼点。尽量选择贴近学员的学习、生活以及未来任职岗位的一些应用案例，紧贴部队实际，给学员亲切感，激发学员的学习兴趣。四是任务要具有启发性。一个好的案例需要蕴涵一定的问题，能启发学员思考，发现多种解决的途径[3]。

3.2 科学划分学习小组

小组的划分遵循“组中合作、组间竞争、竞争与合作相伴、彼此互助、取长补短”的原则。在具体实施过程中要充分考虑以下几个因素：一是精心搭配小组成员。教员按照学员的知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素[4]，将不同能力优势的学员进行合理搭配，以保证各小组之间的实力无明显差距，势均力敌，能够形成平等竞争的态势。二是合理安排小组人数。通常以4～6人为宜。三是适时进行组间调整。小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学员间的相互了解，优势互补。如果合作学习一段时间之后，各小组发展出现较大差异时，教员应根据测试成绩、学员个别差异及平时了解到的各组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。四是明确组内成员分工。组内设一名组长，负责本组学习活动的组织、分工和监督，以保证小组学习有序开展。采用组长轮换制，每位学员都有机会管理本组，促进组内团结合作。五是构建和合学习氛围。充分调动学员讨论交流的积极性，使每个组员在轻松的气氛中听取和采纳他人的见解，自主表达自己的观点，形成民主、平等、和谐的学习氛围。

3.3 精心组织教学实施

科学规划教学任务与合理划分学习小组只是前期准备工作，更重要的是要解决好教学活动的组织实施问题，才能保证教学效果。整个教学过程大致可分为六个阶段：演示实例、分析任务、布置任务、完成任务、讲解知识点和评价任务。下面以大学计算机基础课程中Word字处理软件部分内容为例来说明每个阶段工作的具体实施。

3.3.1 演示实例

教员创作一个具体实例并演示操作步骤。在演示之前，应要求学员认真阅读实例，并对实例中涉及的基础知识进行简单了解。通过演示，让学员对本节课的学习内容有一个直观的感性认识，同时对其产生兴趣。我们选择军官证的制作作为教学实例，演示步骤主要包括以下几步：首先，利用Word制作军官证外观；其次，制作证件内部的表格，填写军官姓名、性别、籍贯、出生年月等表头信息；然后，单独制作Word文档、Excel表格或Access数据库批量存放军官个人信息；最后利用邮件合并功能提取表格数据。这个过程是一个没有实践的理论过程。

3.3.2 分析任务

演示结束，教员要说明实例任务具体的目标和要求，并对实例进行分解，指出所涉及的知识点。教员应明确指出本实例任务的要求是使学员掌握邮件合并功能的使用。并将演示过程逐一进行分解说明，让学员从整体上把握证件的制作由哪几部分组成，同时说明本例所涉及的知识点包括：页面设置、背景设置、利用绘图工具制作公章和邮件合并功能。

3.3.3 布置任务

指出本节课的新任务，并说明本任务在学习、生活和未来岗位实际以及课程中的地位和作用。学员证是学员军人身份的证明，是进出营区的有效证件。本节课的新任务为参照案例制作学员证。该任务所涉及的知识点涵盖面广、实用性强，是Word中最基本的内容之一。

3.3.4 完成任务

每一合作学习小组依据所承担的任务，从实际出发，通过查阅资料、上网搜索或共同讨论的方式掌握知识点，并通过动手实践将所学知识转化到实际操作中完成任务。本次课分组讨论使用邮件合并功能完成批量打印学员证件。在批量打印之前需要完成三个工作：制作学员证外观；记录学员姓名、籍贯、证号等信息；利用邮件合并在表格中提取数据。教员在这个过程中担负着答疑和指导的任务，对于新的知识点，鼓励学员大胆探索，可以尝试用不同方法去完成任务，通过尝试总结其作用。在每个小组的任务实施过程中，教员要及时了解学员的掌握情况，或进行个别辅导，对于大多数学员遇到的典型问题可以进行整体辅导或示范演示。

3.3.5 讲解知识点

对完成任务过程中遇到的知识点进行归纳、总结，然后留出足够的时间供学员再分析、讨论、巩固，进一步把零散的知识点联系到一起，形成一个完整的知识框架。对本任务中的页面设置，背景设置等内容，进行巩固加深印象，对绘图工具和邮件合并功能的使用进行总结归纳。同时提示学员利用邮件合并还可以完成学员期末成绩单、工资单等功能。

3.3.6 评价任务

通过对每组的任务小结和知识点回顾，使学习薄弱或操作有疏漏的学员，能跟上教学进度，全面掌握知识点。同时，也分析操作过程中的不足，以获取经验和教训。在这个环节，要求小组长通过发言的方式先对本组的任务完成情况进行评价，分析优点和不足，并对组内成员的表现打分。然后教员对每个小组任务的完成情况进行总体评价，归纳学员发言中可圈可点之处。对于完成时间短且完成情况好的小组要给予表扬，以激发小组成员的学习热情，对于完成时间长、完成情况较差的小组提出批评并给出整改措施。另外学员在每次任务中取得的成绩应考虑作为最终考核的一部分。

3.4 充分利用网络资源

为提高学员自主学习和网络化学习的能力，在校园网的支持下构建现代化网络教学平台，把丰富的网络资源作为学员复习课内容和拓展学习新知识的辅助教学手段。一是教员可以把制作的多媒体课件、课程标准、教学计划、教学基本要求、主要知识点、有关知识的问答、实验素材、模拟试题等放到网上，学员在课后能借助平台自主学习。二是可以为教学内容的重点、疑点、关键点采用微课堂的方式录制成教学视频放在网上供学员学习和下载。三是通过网络教学环境的建设， 将信息技术融合于网络教学平台，为学员与教员提供一个同步或异步互动答疑的平台，方便教员了解学员学习情况，给学员提供更有效的指导。四是可以在网络平台上开辟空间，用于学员之间的交流，学员可以上传自己的作品、心得体会以及学习过程中的一些小技巧等以供其他学员学习。五是多为学员提供上网学习和查阅资料的机会，引入其他机构相关课程网站的链接，例如可以将目前比较流行的MOOC课程加入到网络平台上，满足学员的各种学习需求。

3.5 加强师资队伍建设

为使教员适应不断变化的教学要求，组织和鼓励教员积极参与军队科研项目和应用系统开发课题，一方面可以使教员自身产生获取新知识的需求和动力，提高创新能力，进而为教学提供丰富具体并贴合实际应用的案例，另一方面可以要求有兴趣和能力的学员参加科研项目和课题，提高他们综合运用知识的能力和实际应用能力。除此之外，大力支持教员赴部队调研、培训、学习等活动，使一定数量规模的教员有机会深入部队一线、贴近岗位实际，深入专业前沿，这样才能保证信息化教学内容动态更新、更加贴近部队实际和官兵任职需要。

4 结束语

以“立足需求、着眼未来”为指导思想，构建“任务驱动、小组教学、合作学习”的新型教学模式充分发挥了学员的主体地位，学员总是带着具体任务学习，在操作过程中碰到问题，要解决问题，这需要学员动脑、动手，这将有利于促使学员获得自主学习的方法，使学员学会学习成为现实。通过小组分析、讨论，使学员思考问题更全面、更深刻，也更能体会到相互合作、取长补短的益处。通过任务的完成，把已经学过的知识进行复习，把新知识进行融入，以旧带新，触类旁通，充分挖掘不同层次学员的潜力。在后续的实践中，我们将对这一新型教学模式进一步检验，不断完善，使人才培养的质量越来越好，为培养更多高素质、信息化建设需要的新型军事人才做出新贡献。

[1] 李连，朱爱红.适应新型高素质军事人才培养要求的计算机课程实验教学改革研究[J].电气电子教学学报，2006(4)：83-86.

[2] 陈卫卫，张宏军.以计算思维为切入点的兵种合训学员的计算机课程教学改革研究[J].工业与信息化教育，2013(6)：47-49.

[3] 蒋秋英.浅谈任务驱动教学法[J].电脑学习，2010(2)：62-63.

[4] 何秋燕，范丽萍，钟诚.浅谈军校计算机基础教学改革[J].网络安全，2012(11)：49-50.

Based on the Demand， Focusing on the Application， Building New Ideas for the Reform of the Computer Teaching Mode

Xing Cuifang， Wang Fengqin， Li Qi
Naval Aeronautical And Astronautical University， Yantai， 264000， China

Combining the reality of computer course teaching and the actual situation of our college concentrating-training cadets， following the principle of " based on demand， focus on the application "， the paper put forward the new teaching mode of "task driven， group teaching，cooperative learning". This pattern persisted to the teaching philosophy of "the students as the main body， the teachers as the leading factor"，for traction to study， live or work practice of "task"， through the unit of group cooperative learning， the organic combination of the teacher explanation in class and the student autonomous learning， cooperative learning outside class. Finally， the paper practiced teaching mode through the rational design of the teaching task， the scientific division of the study group， organizing teaching. The model can meet the requirements of the students knowledge and ability， effectively improve the quality of basic computer teaching.

computer course； teaching mode； task driven

2014-06-09

邢翠芳，硕士，讲师。