学生职业能力测评方式的研究

宋 武

首钢技师学院电子工程系 北京 100144

学生职业能力测评方式的研究

宋 武

首钢技师学院电子工程系 北京 100144

职业能力测评方式的研究，系统推进职业教育的重点从“职业技能培训”转向“职业能力开发”“推进职业技能鉴定”向“职业能力测评”发展，已经成为必然的趋势。通过参加北京职教所与德国不来梅大学合作的一个国际职业教育研究项目学生职业能力测试，总结比较，促进教学。

职业能力测评；评价指标；职业能力

职业能力测评在鉴别因材施教、人才选拔、就业指导等方面具有咨询、鉴定和预测功能的一种测量工具。很多企事业单位，在招聘人员时要根据职业能力测评，选取最适合的员工。该标准无论是对被测人员还是参评人员都很重要；职业能力测评可以进行客观的判断。随着全球化程度和我国工业化进程的不断发展，促使我们必须加快产业结构调整。这对国家人力资源开发战略提出了新的挑战。单纯的技能培训和技能鉴定考核已经无法满足新形势对技能型人才培养和选拔的要求。系统推进职业教育的重点从“职业技能培训”转向“职业能力开发”“推进职业技能鉴定”向“职业能力测评”发展，已经成为必然的趋势。

传统的职业教育和技能鉴定是建立在斯尼登等在20世纪初提出的“社会效率主义”职业能力开发理论基础之上的。在宏观上它强调职业能力的开发需要适应经济社会发展，在微观上则按照行为主义学习理论确定职业教育的目标、设计教学过程并组织教学活动，从而使职业能力开发具有可操作性。事实证明，对具有确定性、重复性和可分解性的职业技能。社会效率主义的职业能力开发有其合理的一面。但是，随着技术发展变化。这一理论逐渐暴露出缺陷。

1 学生职业能力测试简称PISA

PISA是北京职教所与德国不来梅大学合作的国际职业教育最新研究项目，开展高水平的职业教育研究。是国际著名职业教育家、德国不来梅大学技术与教育研究所创始人、工作过程系统化课程创始人费利克斯·劳耐尔教授和北京市职业教育所负责人赵志群博士主持的“职业能力和测评”领域最前沿的学术研究课题，全市有6所高职学校，2所技校参加。我校是该项目研究组长校。2009年第一次组织中高职二年、三年级210名学生和9名教师参加测试；2010年第二次组织中高职二、三年级280名学生参加测试。

职业能力测评项目是对职业教育水平的比较性研究，是劳耐尔教授及其团队经过十几年潜心研究开发的成果，通过一系列指标体系对高职学生的职业能力进行测评，找到衡量学生学习效果与职业能力的差距，不断改进教育教学工作，提高职业教育的教学质量。

图1 基本原理框架

这一能力测评方案不但符合认知规律，而且满足职业发展规律以及技术标准和社会规范的要求，可以帮助我们对职业院校的教育质量及其学生的能力水平进行比较，为职业教育决策提供科学可靠的实证基础，并对职业教育课程教学改革提供了方法支持。

1.1 学生职业能力测评方式比较(见表1)

表1

1.2 现有测评方式的问题

现有的评价方式中等级考试的理论和实操是否能够准确的评价每一个学生的职业能力，尤其是电工专业的学生。

现行考试评价方式的缺陷是只能评价学生现有的专业能力，而不能测量学生的发展能力、职业设计能力。

2 用来测评职业能力的测试任务

职业发展性任务旨在促进学生的能力发展。从学生给出的解决方案可以得出学生专业能力与职业认同感的发展状况。通过评价任务，对测评职业能力的方法进行了标准化 。原则上，测试任务给考生提出了一个从前没有完成过的问题情境。

测试题是开放的，考生给出他们自己的解决方案。

任务1

情境描述

位于偏远的无人值守铁路道口需要添加信号设备以保证安全。拟在这一铁路道口处的铁轨两边现有标志外再添加一套信号设备。

铁路道口位于饮用水水源保护区。给照明和控制装置提供能源的是24伏直流电。离道口最近的公共电源相距2 km。

每小时都有两列火车驶过这一单轨路段。火车最高时速为80 km/h。

任务：尽可能为再添加的新型设备制订一份完整的文件。

请你全面详细地陈述你的方案，并说明理由。

3 职业能力的评价指标

3.1 直观性，展示

在计划和准备阶段，技术工人能够通过描述、图纸和草图条理清楚地、有结构地向委托方展示工作任务完成的结果，是必不可少的一种能力。

3.2 功能性

功能性显然是评价所提出工作任务的解决方案的核心标准。功能性是指使用工具的专业能力或者脱离情境的学科系统知识以及专业技能。

3.3 使用价值导向

职业行动、行动过程、工作过程和工作任务总是要以顾客为导向，因为顾客的利益代表了工作成果的使用价值。

3.4 经济性

职业工作将解决方案放到整个工作情境中考察它的经济性，还必须事先考虑到未来可能产生的后续成本。

3.5 企业流程，经营过程和工作过程导向

该指标涉及企业等级结构中的上下游环节以及生产链中的上下游环节。这一指标对于以企业网络和企业间组织的生产过程具有十分特殊的意义。

3.6 社会接受度(社会相容性)

社会接受度主要涉及人性化的工作设计与组织、健康保护以及其他超越工作本身的社会万面。也要考虑到解决方案对社会环境可能造成的影响等。

3.7 环保性

环保性是一个至关重要的指标。多大程度上使用了对环境无害的材料，以及在完成工作任务时工作设计多大程度上符合环保性的要求。节约能源和废物的回收与再利用在解决方案中也必须考虑到。

3.8 创造性

创造性是评价解决方案的重要指标。创造性来自于为学生在特定情境下完成任务留下高度的设计空间。

4 能力水平层级

在PISA研究的背景下在职业教育领域内，将能力水平划分成4个等级

完成测试任务的结果可以得到以下相应的分值：

4.1 名义能力或基本能力

这是职业能力水平的第一层次，要求学生具备表面的、概念性的知识。在专业术语的理解上，只要求他们可以在日常口语中自如地运用即可。

4.2 功能性能力

在这一阶段的能力水平上，使用专业工具的技能是以所需基本知识和技能为基础的，但不要求理解其相互关系以及对实际工作的意义。

4.3 规划/过程性能力

职业工作任务与企业的工作流程和工作情境息息相关。完成职业工作任务时，需要考虑到经济性、顾客导向和过程导向等方面。学生要具备职业质量意识。

4.4 整体设计能力

该阶段要求学生将工作任务放到整个系统中去认识，注意到任务的复杂性，要考虑到多样化的企业和社会框架条件以及对于工作过程和结果的各种不同要求。工作任务的完成被认为是在权衡不同利益与使用己给技术可能性之间做出的一种妥协。这里就要识别并测量出学生的设计空间。

5 测试方法

在为期两年的试点项目中，将采用随机交叉调查式的设计方案进行纵向调查。为了能对职业能力进行真正的测量，通过随机方法给培训生设定两个前提条件。针对这两个条件，人们编写出两套难度和结构完全类似的测试题。一个学年之后，考生再解答另一套题。采用了这种交叉设计，能确定学生的职业能力是否有不同程度的提高，同时又不会使用一模一样的套题。

6 评分方法

要集中组织一个由大约20名专业教师组成的评分团队进行判卷工作。这个评分团队由电气技本信息技术职业领域的学校专业教师组成。对评分人进行评分方法的培训，以使评分人对考生答案的评估结果尽可能接近或一致，确保尽可能高的评分信度。教师独立评分。答题纸上没有考生的姓名。

7 选择参加大规模调查的被试以及实施大规模调查

抽取2006年、2007年入学的学生，让两组学生在同一测试时间点参加测试。该测评可实现质的纵向研究，可以测量出一个培训学年内学生在职业能力、职业认同感和职业承诺发展方面所存在的差距。

当项目进入到第二阶段时，对2007年、2008年入学的学生进行第二次测评。此时，2007年入学的学生已接受了两年半的学习。第二阶段的测试能测量出2007年入学的学生在一个培训学年内，每个学生的职业能力、职业认同感和职业承诺是否有所提高。

8 项目测试结果

第一年测试结果：(1)我校教师组测试结果：平均分32.09分，与德国教师测试结果(28～30分)相当。(2)二年级学生组测试结果：平均分10.97分。其中47位学生达到能力水平第一级“名义能力”，其中6位学生达到能力水平第二级“功能性能力”，学校类型与年级所有接受调查的学生的能力水平分布情况(百分比)是：低于德国学生的水平。

9 项目对教学评价的思考

9.1 职业能力的发展

9.2 学生层面

(1)中国学生的积极性高，认可度高。虽然学生的测试成绩较低，但对这样的测试非常感兴趣。原因为测试题很新颖，与实际密切相关，激发学生的好奇心。

(2)学生的知识面窄，并且缺乏独立思考和解决实际问题的能力。

9.3 教师层面

具备了相应的职业能力，但是未能通过教学转化为学生的职业能力。

9.4 教学模式学科式教学体系

PISA 测评方式的优势：

(1)评价指向于所要求的学习结果。这些考试评价方式形成了相应的能力规范，而不是根据所学习的课程来制定。有效反映测试学生的能力水平，报告解释可读性强：有具体的信息，因此可读性强。能力测验则给出了能力状况图，分别详细给出测试学生在每个分维度以及综合维度上的得分、等级、百分位数、得分的文字，即直观又有文字说明。

(2)评价具有“透明度”由于考试评价方式预先予以明确陈说，因此评价人员、被评价人员或第三者都事先清楚了解要评价什么，应达到何种水平。

(3)所有的操作规范要求都应满足。且拓展了知识面，要求学生考虑更多的相关事项，如经济性，环保等。

(4)强调实际操作能力。评价要尽可能地与实际工作情境与方式相接近。更好的贴近实践。

(5)规范性参照评价。而不是与其他学习者的学习结果相比较。评价时将学习者的考试表示与事先制定好的能力规范相对照 。

(6)个别化的评价。评价完全个别化的具有极大的灵活性。

10 教学模式的改进

从测试结果的思考、分析，教师在实验、实践上进行教学研究，开发很多、很好、很有实用价值的项目，不仅丰富了理论教学的内容，不断创新，给学生创造更好的实践环境，进行教学改革。

10.1 补充完善评价方式促进一体化教学课题完成

在高级工一体化教学工作中针对学生知识、能力的现状和所学专业的教学要求，开发了机床控制和电子电路焊接、调试、模拟电梯平层停车开关检测控制、液压阀位置反馈检测控制、七段码、计数器输出显示控制—PLC输出程序设计内容等十个课题。使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体。

电工1175班，起初是全校电工中级工组最差的班级，整体很混乱，班级的风气非常差。在实习中开发项目完成电源制作、焊接等工作，在评价细节上下功夫，发现每个学生在不同指标中的闪光点，这大大地激发了学生的力争上游的进取心，使学生的注意力和热情都集中到了课题的完成和学习技能上，认真完成实习课题的内容，为提高教学开拓新路。

10.2 试点项目成果

(1)职业学校和培训企业可以通过个别和协作的方式评价学习者的能力发展。(2)从评价结果得出学校组织教学以及教学方法等方面存在的问题以不断改进教学。(3)为学校和教学的质量发展做出贡献。(4)通过科学的方法实现以能力为导向的成就鉴定。(5)促进校企合作。(6)通过采用科学的方法对职业能力进行评价，在教育标准下评价结果具有可比性。(7)促进并且推动工业职业资格考试的进一步发展。

11 结束语

积极转变观念、建立促进学生职业能力发展的测评方式，要能够有利于形成学生的职业能力，有利于学生的发展。职业院校考试改革必须从传统学科本位考试中跳出来，依据社会发展和市场要求，依据职业教育的培养目标要求，抛弃传统的评价方式，制定和完善有利于学生职业能力培养的测评方式 ，切实发挥其作用，引导学生把精力转移到对动手能力、实践能力和可持续发展能力的培养训练上，促进学生职业技能的培养。淡化理论考试、突出实践技能考核。要把职业能力的非技术方面和不可预测的方面都概括进去，综合能力观侧重于职业活动的结果而不是职业活动的过程。从而使能力标准真正体现了特定职业岗位所需知识、技能的整合。因而，避免能力的局限，将一般素质与具体的工作情境联系起来，提高对学生综合素质的测试。以此增强学生的社会实践能力和就业竞争力。

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Research on the Mode of Students' Vocational Ability Assessment

Song Wu
Shougang Technician College， Beijing， 100144， China

Professional achievement in the long run， the focus of the system to promote vocational education from "professional skill training" to" professional ability development"， "to promote professional skill appraisal" to the "professional achievement" development， has become the inevitable trend. By the Beijing vocational education an international cooperation with university of Bremen in Germany vocational education students' professional ability test， research project summary， promote teaching.

occupation ability evaluation； evaluating indicator； vocational ability

2013-10-31

宋武，本科，高级讲师。

稿件来源：本文获“2013‘友邦佳通杯’北京高职院校征文”三等奖。