初中信息技术课堂教学合作学习初探*

文 李靖

初中信息技术课堂教学合作学习初探*

文 李靖

一、问题的提出

21世纪是信息的时代，信息已经渗透到了我们生活的各个方面。社会对人们获取、处理和应用信息的能力提出了更多更高的要求。

基础教育阶段的信息技术课程不断向以综合实践为主的方向发展，是遵从于社会及个体的发展需要的。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：信息技术课要努力创造条件，注重培养学生的创造精神和实践能力。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。然而在信息技术课堂教学中存在纪律差、效率低等问题，尤其是在小组合作学习过程中容易出现：课堂比较吵，乱；忙碌的组长，闲适的组员；小组合作内不能实现文件共享；部分小组由于对任务和问题毫无解决思路，而游离在课堂实践之外。在流于形式的“热闹”合作背后却是收效甚微的教学效果，学生在合作学习中处于杂乱、闲散、无所适从、无事可做的状态。

目前，在课堂中如何有效地组织开展合作学习，是信息技术教师所面临的问题。本文从分组的方法和小组合作策略两方面进行探讨。

二、分组的方法与原则

1.分组方法

分组是合作学习首要面临的问题。每个小组多少人？哪些同学形成一个小组？是否需要小组负责人？在以往的信息技术课堂中，组额从2人到10人不等。通过教学实践发现，组员过少不利于小组讨论和集思广益，组员过多容易造成组织松散不紧密。一般情况下，小组成员4～6人为宜。

（1）随机生成小组。一种方法是随机形成小组组员，如座位临近的6位同学为一组，这种方法自由度高，教师操作起来比较便利，但是在小组合作成果展示时有些小组的作品完成度较差。还可以采用学号间隔抽取的方法，比如班额为60人，组额为6人，每隔10号抽取，则1号、11号、21号、31号、41号、51号形成一组，以此类推共形成10组。需要明确的是这种方法并不属于“异质分组”，因为入学成绩不等于学生的信息素养。信息学科中的“异质”则是以学生的信息素养（包括：信息技术知识、技能、意识）和学生个性特点作为衡量标准。

（2）自愿结合形成小组。我们还可以采用学生自愿结合的方式形成小组。这种方法充分考虑了学生的意愿，但容易出现部分组性别扎堆、个别同学落单的情况，同时也会带来课堂组织和管理上的混乱。

（3）评测异质分组。所谓评测异质分组，就是按照学生信息技术基本操作技能与团队合作特性量表的综合评估进行分组，再结合学生的分组意愿做个别调整。这样的分组方式操作起来比较麻烦，既要出题测量又要综合评分，但却可以为教师后续顺利地开展小组合作学习打下良好基础，我们可以借助一些测评软件（如：红蜘蛛教学软件），学生作答完成后直接得出分数，教师根据测量分数综合分组即可。

每个小组自行推选负责同学，总体规划并组织小组内的讨论、任务分工、协调的事宜。在合作学习中，为了防止“组长埋头干、组员一边看”的现象，首先可以通过小组活动培养团队荣誉感，如可以通过“为小组命名释义”的活动来增强组员的归属感，通过“最具特色小组”活动增强团队荣誉感；其次可以在每次合作完成任务时，填写任务分工表。

2.分组原则

（1）稳定性与动态性结合。对于一个完整任务，小组应该是稳定的；对于不同的任务，可以重新划分小组。这样，不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点，也可以打破形成的部分学生在组内的主导地位，改变其他学生处于从属地位的“态势”，给每位学生提供平等发展的机会。

（2）强制性与自愿性结合。在采用随机分组或者是测评异质分组的同时，也需要照顾到个别学生的意愿；在学生自愿分组时，教师也需要根据具体情况，对个别人数规模较大或者较小的小组进行拆分或合并，这样，可以有效地避免个别学生游离在小组活动之外。

三、合作学习策略

1.选择适合的内容与时机

并非所有学习内容和问题都适于采用合作学习的方式。当学生个体面对的是难于理解掌握的知识点或综合性强、复杂的现实问题，或者对于同一问题有不同的见解时，建议采用合作学习。也就是在信息技术课堂实践环节中，这类问题的出现就是合作学习介入的最佳时机。在备课时，教师需要对本节课所学内容以及学生学习情况有较深入的了解，对于学生可能出现的问题做出预先的判断，制定合作学习预案，根据学生特点，采取形式多样的引导措施，如以系列问题为导向的启发式引导，以丰富资源为依托的学习引导，以观察分析为基础的学习引导。

2.教师的角色

在合作学习中教师的角色会与传统课堂有着明显的差异。教师角色的转变是组织开展好合作学习的前提条件。教师不再是课堂台前的控制者，而是幕后的策划者，是教学的引导者、帮助者和观察者，在合作学习中及时发现问题，并提供引导或者是相应的帮助。教师应该更加注重对学生过程性的评价和个体性的发展，鼓励学生尝试，允许学生犯错。

（1）合作学习的组织

①思考与合作。讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式，它给予学生相互了解及交流探讨的机会。然而，在讨论过程中，表达意愿强烈的学生往往会抢先发表观点，而其他成员则“人云亦云”的跟风。这样会使部分小组成员失去独立思考、发表见解的机会，难以形成较为完善的观点。教师可以采用“独立思考——观点阐述——集体讨论”的方式避免这种现象的出现，为每位学生提供思考的机会。在这一过程中，教师确保学生独立思考的时间是保证有效学习的重要一环。

②制定任务进度表。为了提高小组合作的效率，在布置任务的同时，教师可以帮助学生规划任务解决的总体安排，在安排中包括：分析任务所需要解决的问题、分哪些步骤来完成任务、规划具体时间、小组成员分工情况等。利用任务进度表帮助学生规划需要做的事情、预计所需时间、遇到的问题、任务达成度等方面。通过该表教师可以了解各小组进度情况，保证其按时有效地完成学习任务。在这一过程中教师需要注意两个问题：第一，对于开始尝试合作学习的学生，任务进度表需要在教师的指导和帮助之下完成，对于已经掌握问题分析方法的小组，则以小组成员的意见为主，而教师仅作思路和总体时间的把关即可；第二，在小组合作过程中，教师要充分利用进度表进行课堂管理和适时帮助。教师和学生利用该进度表进行检查与自查，也根据实际情况对任务计划进行适当调整。

③留足时间。学生的思考与实践，是知识自我建构的第一步。因此，给学生留出足够的思考时间和实践时间是促进学生知识技能内化的首要条件。作为教师，既要在课堂上给学生空出时间思考，又要在有限的课时提高效率，那么，到底需要留出多长时间合适呢？这是一个很难定量的问题，具体问题不同，解决的难易程度不同，所需要的时间也就不同。本人在课堂中留给学生的合作时间是这样确定的：以教师解决该问题或者完成该操作所需时间作为参考，课堂留出时间=参考时间×2。

（2）合理的任务评价

①以评价为导向，深化学习，促进合作竞争。为了促使小组成员更好地合作完成任务，我们需要营造组间的竞争氛围，创造自我表达和展示的机会，让学生在合作中能够产生较好的学习体验、成就感和自我满足感，使学习过程良性循环。此外，需要认真对待合作学习成果，及时准确地将学习情况反馈给学生。具体地来讲，第一，创造公开的表达机会，可以在课堂内以成果汇报的形式，留给每个小组四到五分钟进行宣讲展示，也可以将学生作业上传至服务器、校园网或者云平台中，构建更广阔的展示平台；第二，公正的点评、恰当的反馈形式，首先教师需要对学生的作业进行查看点评，其次教师的点评和学生的互评要有依据，在任务布置同时明确评价要求和依据，这个依据作为参照，会成为学生在整个学习过程中努力实现的目标。

七年级下《图表表达更明了》这节课的教学中，教师要求学生根据降雨量数据表来生成全年统计图，用图的方式来回答问题，学生以小组为单位完成这项任务，最终将结论上传局域网互动平台展示讨论。在任务布置的同时下发针对该任务的评价标准，可以从内容、技术实现、艺术表现、汇报展示等方面考虑评价标准。各小组提交的作业不尽相同各有侧重，更令人欣喜的是4分钟的展示异彩纷呈，学生们通过网络、图书等多种渠道查阅了关于降雨量、气候、地理位置、地形等相关参考资料，认真制作幻灯片以及相关文档。这让我看到了学生学习的主动性。教师应为学生提供良好的发展平台、更多自我展示的机会以及明确的导向标准，使学生学地更主动也更有效。

②多维度评价，促进自我反思。多维度的评价可以理解为将教师评价与学生评价相结合，自我评价与他人评价相结合。评价的目的并不是分数，而是通过评价过程帮助学生了解自身学习情况、分析存在的问题、寻找解决策略。因此多角度的意见反馈能够更好地促进学生的自我反思。

在教学实践过程中笔者总结了“点赞说理由”的方式来促进学生之间的互评。学生依据教师下发的评价标准对上传到互动平台中的他生作业投票，并说出投票的原因，原因合理则投票生效。投票活动也是学生反视自身学习情况、互相学习取长补短的过程。

四、结束语

教师在信息技术实践课堂中采用小组合作学习来教学并非易事。它需要教学的组织者多实践多思考，剥除“热闹”的假象，把握合作竞争的实质，相信合作学习将会带来多层次的交流，构建出内容丰富、多元开放的信息技术课堂。

［1］ 王坦.合作学习论［M］ .北京：教育科学出版社，1994.

［2］ 陈向明.小组合作学习的组织建设［J］.教育科学研究，2003（2）：6-8.

［3］ 马益珍；美国中小学合作学习的特点与实施策略［J］.外国中小学教育，2004（2）：46-48.

作者信息

李靖，硕士，一级教师。陕西师范大学附属中学，710061

陕西省中小学优秀教学能手课题“对初中信息技术课实践操作环节教学有效性研究”课题编号：GZZ13150