我国技工教育课程之我见

张 勤

(商丘市梁园区技工学校，河南商丘 476000)



我国技工教育课程之我见

张 勤

(商丘市梁园区技工学校，河南商丘 476000)

社会对高质量技工人才的需求越来越大，这就要求技工教育要与时俱进，以社会需求为导向，进行技工课程和教育模式的改革，使我国技工教育更加完善，不断进步。作为我国技工教育及课程改革的经历者，笔者在其中对此有所思考。现以个人之见总结几方面的问题、产生原因以及相关对策。

技工教育；课程改革；问题；对策

1 问题及原因

1.1 课程实施过程中容易出现偏激现象

当今，职业教育的功能是传授专业知识，培养操作技能，但有些人却将职业教育与普通教育混为一谈。在设置技校课程时只重视文化理论知识，忽视了专业操作技能，从而使职业教育特色不浓厚。有的学校的教育体制还是计划经济的产物，无论是从专业设置、教学大纲、教学计划到招生分配，都还在因循守旧，市场意识较差，课程设置极不科学，文化理论课与实习操作课比例失调，难以发挥职业教育的特色。

1.2 技工学校教师存在的问题

课程的传授者是在一线工作的教师，因此教师在课程实施和课程改革中是举足轻重的，但是，我们会发现教师的身上存在着各种问题不利于课程的实施以及课程改革的实行。首先，教师年龄存在老化现象。由于待遇不够理想或者挑战性不强，许多优秀的大学毕业生不愿意加入到教师的行列中。第二，教师思想存在滞后现象。大部分教师经过多年的教学，已经形成自己特有的教学风格和根深蒂固的教育理念，许多时候不愿接受新的教学思想。第三，教师知识老化。技工课程的内容会随着新一轮课程改革而改变，新的课本就代表有新的知识出现，新课程改革要求培养学生全面发展，不仅要求学生掌握技工知识，还要培养学生的创新精神和实践能力。教师仍用教授旧知识的方法教课，完全忽视新课程的要求，新课程改革也就起不了任何作用。第四，教师对新变化的课程认识不到位。新课程改革要求学生自主探索，激发学生主动性，提高动手能力。有些教师将新课程教育教学方式与传统教育教学方式对立起来，将现代教育与传统教育对立起来，将教师引导与学生自主对立起来，从而对学生放任自流。

在市场经济体制下，技校培养出来的学生要进入劳动力市场，这就要求技工学校得根据社会用工需要进行招生、设置课程，技工学校中40%以上的老教师大多是师范专科的学历，思想比较传统和顽固，他们的理论教学水平非常棒，但对社会的观察力比较薄弱，动手能力较差，这样培养出来的学生高分低能，理论与实践难以结合，学生工作后还需要车间师傅长时间的带徒弟，不能立马投入到工作状态。

1.3 课程资源不适应社会

市场经济的残酷性表明，只有适者才能生存，不适者将被市场无情淘汰，随着劳动就业制度的变革，人们的择业观念自觉不自觉地也在更新。就业呈现多元化趋势。作为职业教育组成部分的技工教育面临着严峻的考验，要么在市场经济中扬帆远航，要么在市场大潮中折戟沉沙。现有的教育资源还有不少东西是计划经济的产物，从学校设立、专业设置、教学大纲、教学计划等都沿袭旧的体制，市场意识较差，因而造成某些专业毕业生严重过剩，另一些专业供不应求或出现空白，学生所学非所用，所用又非所学。有些学校原有课程设置，教学内容，教学计划，教学手段等轻易不做改变，认为手续繁杂，费时费力，抱残守缺，对旧的习惯不愿丢掉，这样逐年发展，学校必将被社会淘汰。

1.4 课程实施过程中孤立性明显

首先，相关政策滞后，课程体制与考试制度不合拍。随着新课程内容的不断提出，对学生全面发展的要求越来越高，但是，目前相关政策和考试制度仍然没变，考试成绩依旧是划分学生的唯一标准，也是教育质量评价的唯一标准，这导致了家长和教师只重视知识而忽视实践能力和创新能力的培养，甚至出现严重的课程超载现象，极不利于技校学生的全面发展，与教师的素养和水平不合拍。第二，社会用人制度依旧是对员工数量的盲目追求，这也助长技工学校减弱了课程内容，更谈不上德育、体育、美育以及实践能力的培养。

所以说每次课程改革的内容和要求都是更全面更灵活的，但是由于缺少其它体制机制的有效配合，导致要求与最终目的不符，从而在具体实施的过程中会与出发点相背离，因此做不出应有的改变，达不到应有效果。

1.5 课程实施尤其是课程改革的行政色彩太浓重，从而导致灵活性和自主性较差

我国技工教育课程管理以政府教育管理人员为核心，教师、学生这些课程实施的主体往往被视为被管理的对象，他们在课程管理中没有发言权、缺乏应有的信任与尊重，并且我国的课程改革总是“自上而下”和专断的，课程内容组织与实施方案单一。这就导致一些课程制度和教材只是管理人员根据对现实的主观臆测而制定的，于是课程脱离实际，无法有效地应用于实践。

2 对策

2.1 建立独立的、严密的、科学的课程理论体系与形态，正确认识民族传统与外来经验的关系。既要防止固步自封、拒绝接受一切外国先进经验的思想，又要防止全盘西化，不顾本国传统的观点。要认识到两者并不是对立的，在课程实施和改革过程中以本国文化为依托，借鉴一些国外先进经验并结合我国实际应用，在实施过程中按市场需要，在学制上灵活多样，既可以是学历教育的正规班，也可以是非学历教育的短训班，各种学制并存，招生时间可以随时变化。总之，一切按社会需要办学。

2.2 提高教师素质。首先，要提高教师工资待遇和福利，吸引更多优秀的大学毕业生投入到教师行业中，为技工学校教学思想和方法增加新的活力；第二，完善技工学校教师培训体制，对其进行定期培训和测评，及时向教师传授新的知识和思想，还可以组织教师去先进地区的先进学校考察和学习，来借鉴先进经验；第三，加强技工教育课程改革的宣传，将新课程的宗旨、改进、实施方式等详细地告知教师，使教师对其有明确的认识，从而结合实际进行新课程的实施，建立“多能型”的师资队伍。

2.3 完善技工教育课程体制，实现与其它社会机制和体制的协调，加强技能训练，缩短理论与实践的差距。多年以来，技工学校在课程设置上比较单一，理论课较多，实习课较少，毕业生在参加工作时，适应时间比较长。为使毕业生能很快适应从学校到企业的过程，更好地胜任工作，学校应该优化师资结构，增加实习指导教师，努力培训一支双师型的师资队伍；适当放宽实习时间和增加实习场地，培养学生的动手能力，增强其感性认识；积极参加校内校外的各种技能比赛，找出差距和不足，便于以后开展教学工作。

2.4 淡化技工教育课程的行政色彩，扩大学校依法办学的自主权，将“自上而下”与“自下而上”相结合，在课程实施和改革的过程中应该充分听取学校、老师、家长和学生等一线实践者的建议和意见，在制定课程目标、课程内容以及进行课程规划时，要充分地实践考察并结合课程规律。

3 总结

技工教育是一个人获得生活技能的基本方式之一，而课程作为教育教学活动的基本依据和实现学校教育目标的基本保证，其实施情况直接影响着技工教育的质量。在课程实施的过程中要及时预见问题、发现问题并解决问题，使技工教育课程适应时代发展的需要和素质教育的要求，把技工教育办得愈来愈好。

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[2]刘春生.职教课程改革目标取向研究[J].河南职技师范学报(职教版),1999,(02):6-8.

[3]李荣江.浅谈中等职业教育改革发展方向[J].中国科教创新导刊,2013,(35):135-136.

[4]张冠东.当代技工教育如何进行课程的改革[J].新课程(下旬刊), 2013,(06):50-51.

[5]冯林科.浅议如何提高技工院校教学质量[J].职业(中旬刊), 2014,(01):68-69.

Thinking on the Curriculum with Technical Education in China

ZHANG Qin

(Shangqiu Liangyuan Industrial School，Shangqiu, Henan 476000)

The increasing demand of society for highly skilled workers requires the technical education to keep pace with the time. A society-demand-oriented reform with the curriculum and the teaching mode will better the technical education in China. The author points out the problems with the technical education in China, analyzes the causes of the problems and tries to find out solutions to them.

technical education; curriculum reform; problems; solution

2015-06-18

张 勤(1969-)，女，河南商丘人，商丘市梁园区技工学校讲师，本科。研究方向：语文、德育、普通话等课程的教学。

G712.3

A

1008-8156(2015)03-0070-02

修回日期：2015-08-11