从《雨巷》看新诗的艺术特征兼谈新诗教学

黄听松

戴望舒的《雨巷》创作于1927年，这首诗以其意境的忧伤哀婉、情感的回旋往复、语言的精雕细琢和音韵上的沉郁舒缓成为了新诗史上的名作。此时，新诗从1917年胡适的发轫之作到戴望舒的《雨巷》已经走过十年的路程，其已经呈现出自己的鲜明艺术特征，下面，我以《雨巷》为例，对其艺术特征作一基本的梳理。

一、从结构上看，诗歌的第一小节和最后一个小节大致相同，只有第一小节的第四句“我希望逢着”变成了末诗节同一位置的“我希望飘过”。回环手法的运用使诗歌有了整体性，显得自足而圆满。这种结构在《再别康桥》中也是如此。这和古代的律诗、绝句讲究引议联结有着异曲同工之妙。此外，新诗一般分为若干个行数大致相当的诗节，而诗节的个数则视情感抒发的需要而定，这就扩展了诗的表达空间。

二、从句式上看，每一个诗行从意思上看并不是完整的。诗行字数的多少取决于新诗内在的节奏。《雨巷》往往整个诗节才表达出完整的一句话的含义。这样，每一个诗行的后面的词语就会得到一种强调和凸显。比如“撑着油纸伞，独自”中的“独自”，“彷徨在悠长，悠长”中的“悠长”，“独自”一词能尽显抒情主人公的孤独愁苦之状，“悠长”一词则更著幽深不尽之貌。因此，我们完全可以说诗行安排的秘密其实就是节奏的秘密。

三、从用字上看，新诗像古典诗歌一样，也很讲究炼字。《雨巷》一诗中炼字最为精妙之处当在于“她默默地走近/走近，又投出”和“到了颓圮的篱墙/走尽这雨巷”两句，一个“近”，一个“尽”，细细品味，慢慢感受，渐觉情思悠悠，意味深长。她来得无声，走得无息，由“近”到“尽”，穷尽视线的无限拉长和一种渐渐模糊的消逝感，就像电影中有意慢放的特写镜头，让人心酸，令人感叹。

四、从意象上看，新诗的意象与古典意象之间有一定的血脉联系，但已明显有着自己的艺术旨趣。《雨巷》中的意象有油纸伞、姑娘、丁香、雨巷等，这四个意象之间构成一种凝聚式意象关系，一层一层，逐渐收拢。古人有诗“强登曹亭要远望，纸伞挚手不可操”，油纸伞的意象是早已有之的，有伞必因有雨，但《雨巷》的雨必不能太大，否则诗的整个凄迷、朦胧的意境定会遭到破坏。油纸伞的轻盈、秀美在娉娉婷婷的姑娘手上才能更美，“姑娘”是虚化的意象，是美的实体化，“丁香”是姑娘的特征，是愁怨的化身，“雨巷”则是“姑娘”所在的一种情境，是诗人感知的整体象征。对新诗意象的解读，不仅要注重其个体性，还要注重意象与意象之间的关联性和整体性。

五、从情感表达上看，侧重于情绪的一种即时性和暗示性。《雨巷》第一诗节“我希望逢着”到最后一诗节的“我希望飘过”中都有“希望”一词，可见诗中表达的只是一种想象中的场景，虽美但并不落在实处。其实，《雨巷》全诗表达的只是一种诗人希望与失望相交织的即时性的情绪，不甘心如此却又不知如何摆脱。但这种情绪的表达不是直接的倾吐，而是深藏在意象的精心选择之下。施蛰存曾说现代诗“是现代人在现代生活中所感受的现代的情绪，用现代的词藻排列成的现代的诗形”。戴望舒的这首《雨巷》正是现代诗定义的一个绝好注脚。

以上五点是对《雨巷》形式和内容上呈现的艺术特征做出的初步整理，只有我们明白了新诗是什么，具有什么特征，才能在新诗教学中不出现问题，才能在根本上避免“教教材”“教教参”情况的出现，我们也才能在新课程标准的指导之下，更有效地完成新诗的教学任务。

我们再来看一下，关于新诗我们到底需要完成什么任务。在《高中语文课程标准》（2011版）中，只有“对鉴赏诗歌和散文作品有浓厚的兴趣，乐于拓宽文学欣赏的眼界，丰富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养”和“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”等等寥寥数语，与散文并提且主要针对中国古典诗歌。新诗没有被单列出来。课程标准缺少对新诗教学的原则性指导和要求，加之不是高考考查的内容，新诗的教学渐渐走向了随意、散乱甚至缺失。

既然缺少大方向的指导，我们无妨借助一下新诗的单元教学目标。在必修一第一单元的单元目标中有这样的表述，“读诗可以陶冶性情，可以学习用精炼的语言和新颖的意象来表达情意。鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情”。简单地说，学习新诗，一要反复朗读感受诗歌，二要分析意象，品味语言，发挥想象以理解诗歌。学习层级都属于基础性层级，只要我们对新诗有了整体的理解和感悟，教学的设计和实施就容易落实，教学就能让学生学有所得，学有所思。

回到教材实例，《雨巷》的教学设计就不妨以“意象”为主问题点，串连起整个教学过程。先让学生诵读，整体感知并从中找到全诗所使用的重要意象，然后再分析意象所具有的独特含义，接着探讨各个意象之间的关联，最后再由意象自然地归纳出诗歌所表达出的情感，整个过程就会重心得以突出，脉络显得清晰，单元教学目标得到认真地落实。

教学设计当以教学目标为旨归，设计的路径会有多条，《雨巷》《再别康桥》和《大堰河，我的保姆》设计路径当有所区别，但要殊途同归。比如《雨巷》以意象为抓手，《再别康桥》当以表达的情感为抓手，《大堰河，我的保姆》当以“诗歌的语势与情感的力量”为抓手，着手点虽各不相同，但都能更好地理解新诗中情感的表达。方法为异，终点为同，只有更好地理解了新诗要教些什么，才能选择最为适合的方法，当然，教师本身对新诗的准确把握和深层体悟更是一切教学的前提。所以，新诗教学的路途该是这样的：新诗有什么（把握艺术特征）——新诗教什么 （明确教学任务）——新诗怎么教（寻找一个抓手）。三者之间，环环相扣，只有明确了此间的层递关系，新诗的教学才能回归到理性，才能真正地让学生感受到新诗的美，触碰到新诗的魂。