基于“OM网络教室”打造个性化的“翻转课堂”

☆程有

（宜兴市周铁中学，江苏宜兴214261）

基于“OM网络教室”打造个性化的“翻转课堂”

☆程有

（宜兴市周铁中学，江苏宜兴214261）

就当下席卷全球的“翻转课堂”实施面临的互联网技术问题，结合本校“OM网络教室”尝试构建一个基于OM的“翻转课堂”。通过对实践的分析论证，阐述了打造基于OM平台的“翻转课堂”的意义。

OM在线教育平台；翻转课堂；搭建web界面

随着社会的信息化，互联网全球化，各种PC、iPad等移动终端的平民化，教育也真正地走向了现代化。伴随着信息化的发展，远程教育、在线课堂等具有时代特征的个性化学习平台应运而生，中小学“微课”也在全国范围内如火如荼地发展，技术的更新促进了教学方式方法的变革，教育界新时代的产物：“翻转课堂”大有取“传统教育”而代之之势。那么，“翻转课堂”如何实施，怎么实施，实施翻转课堂有什么积极的作用和实际意义，就需要我们每一位教育工作者的理性思考。

一、什么是翻转课堂

“翻转课堂”源于美国并在全世界引起了广泛关注，在我国同样引起了教育工作者的关注，并逐步予以实施。那么，什么是翻转课堂呢？所谓“翻转课堂”就是对传统教学方式方法进行了颠覆，对教学结构进行了重新构架。

通俗地说，“翻转课堂”就是把“传道授业”放在学习者的家中，“解惑”放在了课堂。“授业”与“解惑”在时间和空间上进行了翻转。同时，“传道授业”者把面对面的授业过程变成了用“微视频”、“微课”代替的网络多媒体教学。传统的课堂被充分利用来“解惑”。学生的学习方式由被动灌输转为自主探究。进一步细化了“因生而异”的个性化教学及“我的地盘我作主”的自主探究性学习。

二、翻转课堂实施过程中存在的技术难点

“翻转课堂”教学模式的实施中，作为不可或缺的主角——教师除了面对教学思想的转变和更新外，还要面临互联网教学这一新的课题。

翻转课堂的实施主要包含四个环节，首先是教师以备课组为单位，实施集体备课制作导学案；其次是收集资源，细化知识点，按知识点分层次地创建教学微视频并上传资源平台；再次是学生登陆自主学习平台，根据自身的学习需求，有选择性地完成相关的学习和评价；最后，教师根据学习平台统计的学生自主学习的情况，制定具有针对性的个性化辅导方案，完成第二天课堂上的“解惑”。

在实施的四个环节上，前两个环节主要是传统工艺，没有涉及太多技术层面的问题，作为年青一代的教师可较好完成。主要的问题在于后两个环节：如何对学习主体自主学习的过程加以实时的引导和控制；如何对学习主体自主学习的学习进度和学习完成度加以量化评价；如何在自主学习过程中开展及时的生生交流和师生互动。

三、运用OM在线教学平台搭建“翻转课堂”

1.OM在线教学平台概念及功能

OM在线教学平台是一个充分整合了文字、图片、视频等元素的多媒体教学系统平台，实现了基于互联网的自主学习和在线授课及在线交流等功能，是传统教育方式的有效补充。它集教、学、管于一体，突破了传统校园教育时空的局限性，为广大的学习者提供一个自主化、个性化、多元化交互式的学习平台。

OM在线教学平台设计的核心理念是：运用网络优势，模拟课堂教学，将学习过程网络化。OM网络教学平台是对传统固定式教学的补充和延伸，和校园教育只是时间、空间和手段上的区别，在学习流程上继承传统的学校教育模式，它既保持了现有教学体系的亮点，又充分发挥了计算机和网络的优势。

OM网络课堂系统的主要功能包括以下环节。

暗视野观察所用物镜的数值孔径宜在1.00～1.25左右，太高反而效果不佳，最好使用转动物镜中部的调节环可随意改变数值孔径大小的，带视场光阑的物镜 [6]。

（1）课程录制：教师可将整个课程讲解过程录制下来，供学生日后点播。

（2）虚拟课堂：虚拟课堂是OM系统的一个特有功能，其主要功能是将已录制的视频课件放到实时课堂中播放，教师可以随时穿插实时的视频语音或文字进行交流。

（3）视频语音交互：系统设置两路发言席，一路教师，一路学生，所有学生都能听到此两路实时视频语音。

（4）文档播放：教师可打开多种格式文档，供学生同步观看。

（5）电子教鞭：教师可打开教鞭指示，如同现实课堂中的教鞭功能。

（6）电子白板：教师可用鼠标或手写板在文档上做标注及讲解。

（7）文字交互：实时的在线消息，支持表情功能。

（8）在线测验：教师可以根据需要随时进行在线的课堂测试，学生现场答题。

教师还可通过OM在线教学平台统计和下载课堂的多种数据，如：学生列表、聊天记录、测试结果等。

2.OM在线教学平台与翻转课堂的有效整合

结合OM在线教学平台的功能特点，可较好突破“翻转课堂“实施过程中后两个环节所面临的技术瓶颈，从而搭建一个基于OM平台的高效的“翻转课堂”。

根据平台的录制课件功能，我们能高效地制作因生而异的微课多媒体教学课件，从而为不同层次的学习主体提供个性化的学习平台。

利用平台的视频语音功能、内置的电子白板功能等在线交互功能虚拟呈现一个课堂，合理引导组织学生学习。这样不但有效解决了学生自主学习过程中无法及时进行生生交流和师生互动的问题，同时也解决了那些面对面交流中害羞开不了口、心理素质差、语言表达能力欠缺的学生提问题的困难。该平台所构建的虚拟网络环境使学生不管是学习上的问题、生活中的问题，还是心理方面的问题，均可以毫无顾忌地畅所欲言。由此便于教师从中发现问题，从而有针对性地解决每个学生的问题。

通过OM平台的网站模块，教师可以架构适合自己的电子资源。以Web方式虚拟具体的学习情境，以知识点为目标的，以任务驱动模式呈现给学习的主体。学习主体可以选择自主学习，或是通过平台工具进行小组协作探究完成学习。

利用平台的在线测试功能可随时随地对学习主体的学习效率及学习完成度进行检测与评价。通过OM平台系统的在线测试功能，教师可以编排发放针对每天导学案的测试题，对学生自主学习的过程进行监控，随时掌握学生的学习效果和学习进度。同时，通过及时的界面分数反馈，学习主体容易产生学习的成就感，从而激发其学习兴趣。

利用平台的后台统计功能，根据结果反馈出学生学习的薄弱环节并进行及时有效的总结，为第二天的“解惑”提供方向，做到有的放矢，事半功倍。

四、基于OM平台的“翻转课堂”的意义

基于OM平台的“翻转课堂”的搭建，形成了一个统一的教学平台，便于教学主体集中、统一备课，达到了高效的资源共享。某种意义上说也是一种小范围的教育公平的实现。对于教师，也减轻了其工作负担，提高了工作效果。另外，根据平台的反馈，教师能更方便、更快捷地掌握学生的学习情况，使教师能事先调整自己的教学方向，使得教学效率进一步提高。

作为“翻转课堂”的学习主体，通过该平台学生可以结合自身学习情况合理安排学习方向和学习速度。使其整个学习过程在自己的掌控之下，不会出现传统课堂中的紧张和压抑情绪，想学就学，想小组探究就小组探究，真正做到我的学习我做主。

基于OM平台的“翻转课堂”最大的好处在于增加了生生互动和师生互动时间，有利于师生间的情感交流。学习过程中疑难问题的解答，学生既可采用求助于个人，也可以选择开展小组讨论。同学间、师生间互帮互助，互相促进，逐步形成一种积极向上的学习氛围，让学习从原本是某些个体的一种负担变成了一种乐趣，同时，也增强了班级的凝聚力。

总之，基于OM平台搭建的“翻转课堂”模式在极大丰富教学方法和教学模式的同时，也给教师和学生带来了新的挑战：作为教师，如何在平台的帮助下进一步提高教学效果，如何正确引导学生在互联网这个花花世界中专心于学习；作为学生，如何在神奇的互联网中做好克制与自律。这显然是任重而道远的。

（说明：本文中的“OM在线教育平台”为我校立项的江苏省现代技术研究所技术应用类重点课题《八小时外师生实时互动学习平台应用研究》的技术平台。此课题于2012年底结题并获得省级一等奖。）

［1］黎加厚.课程管理系统（CMS）及其选择［J］现代教育技术，2008，（9）.

［2］吴维云.基于即时反馈技术的小学数学课堂教学模式研究［J］.中小学信息技术教育，2014，（5）.

［3］张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”［J］中小学信息技术教育，2012，（3）.

［编辑：郑方林］

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1671-7503（2015）17-0036-02