多渠道开展专业建设立体化培养卫生人才——以常州卫生高等职业技术学校为例

封苏琴

多渠道开展专业建设立体化培养卫生人才
——以常州卫生高等职业技术学校为例

封苏琴

专业建设是发展现代职业教育体系的重要内容，要提高专业竞争力，需从以下五个方面多下功夫:一是转变办学模式，构建政校企三元一体联动的“办学共同体”;二是服务产业发展，推动多证融通式人才培养;三是推进课程改革，开展工作导向化项目课程;四是提高师资水平，促进团队双师型素质提升;五是改革考核体系，探索多元化评价目标主体。这样，才能培养综合素养高、专业能力强和富有创新意识的技术技能人才。

专业建设;多证融通;课程改革;多元评价

根据国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发［2014］19号)和教育部等六部门联合印发的《现代职业教育体系建设规划》，对照学习2014年全国职业教育会议精神，发展职业教育，要把适应行业发展需求，推进产教深度融合作为核心，以搭建“四位一体”、“五个对接”的现代职教体系为目标，以组建多元主题的职业教育集团、推动技术革新、创新人才培养模式、健全课程衔接体系、建设“双师”师资队伍、提高信息化管理和教学水平、加强国际化合作办学水平、强化督导评估体系等为抓手，最终打造适应需求、面向人人、有机衔接、多元立交的现代职业教育。多年来，常州卫生高等职业技术学校坚持“校企合作、打造品牌、强化特色”的专业建设理念、推进“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为载体的模块化”课程体系构建，扎实开展师资培训、行业调研、课程改革、校内外实训基地建设等实践研究，形成了专业与行业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接的产教融通的专业特色，培养学生的理论水平、职业素养、实践能力，提高就业竞争力和卫生服务能力。

一、转变办学模式，致力政校企三元一体联动

要发挥五年制高职教育的学制优势和办学活力，就要创新人才培养模式，转变办学模式是创新人才培养模式的根本前提。近年来，在上级部门的关心支持下，常州卫生高等职业技术学校依托“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式的顶层设计，切实转变办学模式，致力政校企三元联动合作。

学校在谋划“十二五”发展目标时，全面总结学校办学的经验教训、系统学习先进高职院校的成功实践，积极顺应地方经济转型升级的趋势，主动融入行业发展行列，确立了“稳定规模、优化结构、提高质量、办出特色”的办学思路，依靠两个平台(政府、行业)，突出三个实践环节(基础性实训、生产型实训、顶岗实习)、实行四个合一(学做合一、师徒合一、作品产品合一、教室工作情境合一)，从基础岗位入手，进行职业能力和岗位素养培养。

在常州市政府、市卫生局的大力支持下，学校与常州各大医院加强深度合作，成立了职教集团，与常州两大医药工业园区(新北区“三药”科技产业基地、武进医药生物工业园)加强合作，经过多年发展，学校已成为区域卫生机构和医药企业发展的战略伙伴，先后与常州第一人民医院、常州第二人民医院、常州四药、常州千红生化、海王星辰等七十家行业骨干单位签订人才培养合作协议

书，建立紧密型合作关系，产教融通，资源共享、优势互补，实现校企双赢、共同发展，2013年学校成为江苏省首批高水平现代化职业学校创建单位，学校办学空间有效打开，发展环境明显改善。

二、服务产业发展，推动多证融通式人才培养

办学的关键在于办专业，专业是职业院校人才培养的载体，是推进教育教学改革，提高教育教学质量的立足点，其建设水平和绩效决定着学校的人才培养质量和特色，因此，学校的竞争归根结底是专业的竞争，要提高学校的办学水平，就要提高专业建设水平。学校充分发挥系部专业建设主体作用，以点带面、互为策应，汇聚合力构建完善五年制高职人才培养模式。

各专业根据行业调研结果，制定专业标准，按照人才需求标准，构建“面向产业、双证融通”的人才培养模式，实现人才培养与岗位的零距离对接。专业建设中，紧扣五年制高职教育人才培养目标，依据专业的自身特点及资源，通过因地制宜创新课程模式、教学模式、师资模式，不断助推教学组织与管理机构以及相关的管理制度变革，构建以职业能力为主线的“多重”模块式课程体系。

各专业“职业技能”模块课程的设置围绕该专业职业资格证和行业认证证书的考证开设，同时积极组织学生参加考级考证工作，护理专业学生可参加全国执业护士、营养师、育婴师等考级考证，药学专业学生参加医药商品购销员、中药调剂员等考级考证，眼视光技术专业学生可参加眼镜验光员、眼镜定配工等考级考证，做到岗证一体、课证融通、多证并举。

三、推进课程改革，开展工作导向化项目课程

课程体系是职业教育的支撑框架，是人才培养的基础和途径，课程是实施人才培养的特定单元，课程建设是内涵建设的着力点，课程改革直接影响教学过程。学校着力推进课程改革，构建专业基础课、专业核心课和专业拓展课三大课程平台，以工作过程为导向，以项目课程为载体，以任务驱动为单元，提高课程建设水平。［1］

各专业整体设计课程体系，从目标岗位的工作任务出发，邀请行业专家共同分析目标岗位工作任务和职业能力，优化课程结构，围绕职业标准，以专业相关岗位的工作过程为基础，以真实的职业环境和业务为载体，按专业岗位群进行工作任务分析、课程的设置、开展项目教学;在接受学历教育的过程中融入职业资格证书考试的内容。在教学进程中，在进行理论教学的同时为实践教学环节设计课堂实训、岗位实训、综合实训、顶岗实习等环节，真正实现理论与实践教学的一体化。整个教学过程在课堂实训中采用行业企业真实案例和真实资料，使学生在教学过程中受到职业素养的培养和技能的训练;［2］在岗位实训中按各岗位工作任务进行项目教学，按岗位环境进行岗位实践能力培养，实训结束进行岗位技能鉴定;在综合实训中按照行业企业环境分岗位角色进行轮岗实训，模拟行业企业的真实业务的流程，轮流担任岗位角色，循环进行操作，使学生明确各岗位职责及各岗位之间的内在联系。顶岗实习与就业紧密结合，采取“边实习，边就业”的办法，实现订单培养;学生从基本技能训练到综合职业能力与素质训练再到企业岗位过渡，实现教学过程与职业岗位零距离。

四、提高师资水平，促进团队双师型素质提升

教师的成长与发展是推动课程建设，提高专业水平，促进学校发展的基石。专业师资建设以打造优秀教学团队为着力点，强化青年教师队伍和“双师型”教师队伍建设，实施教师“五阶梯成长”计划(教学新秀、教学能手、骨干教师、专业带头人、教学名师)。通过引进与培养并重，学校着力打造一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满创新意识和发展活力的高素质专业化教师队伍。学校从青年教师培养出发，开展教师培训，提供教学咨询服务，开展教学研究交流，推广教学改革成果，为教师发展提供个性化服务。

针对专业培养目标，学校高度重视双师型教师团队建设。(1)充分利用寒暑假时间，有计划、有组织地安排专业教师到医药生产、管理、服务岗位挂职锻炼，在实践中提高专业技能。本专业专任教师每年均有2个月以上的企业挂职锻炼经历;(2)学校积极支持和组织教师参加各种业务培训，鼓励教师取得各类职业资格、技能等级证书，成为“双师素质”教师;(3)通过引进技术水平

高、业务能力强的临床和岗位一线骨干加入专兼职教师队伍。

经过多年努力，常州卫生高等职业技术学校现有专任专业教师171名，硕士学历(学位)教师占35%以上，中、高级职称占80%以上;省高校青蓝工程骨干教师培养对象2名，省级专业带头人1名，江苏联合职业技术学院学科带头人4名、教学能手3名，常州市学科带头人4名，教学新秀2名，骨干教师2名，有多名专业教师在省市学术团体中担任常务委员、委员及理事、常务理事等职;教师在省级以上竞赛中频频获奖，数十人次指导学生在省级以上技能竞赛、创新大赛、创业大赛中获奖。双师型教师队伍比例逐年提升，双师素质突出的教师团队，保证了专业教学内容源于企业真实案例，生动鲜活，具有针对性和真实性，学校在实践教学的安排上更具灵活性和主动性，保证了学训交互、工学结合的有效实现。

五、改革考核体系，探索多元化评价目标主体

要提高校系两级教学质量管理的有效性，就要实行扁平化管理，从组织设计、常规监督、重点检查、全程监控方面对线上、线下的教学质量进行评估;同样，要全面考察教学水平，就要探索多种形式的评价方式，建立符合高职人才培养特点、以技术应用能力为重点、以专业技术标准和职业素质为基础的评价体系。(1)在评价标准方面，依据国家行业技术标准要求，突出学生的技能考核，促进学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统一; (2)在评价内容方面，既要体现人才培养目标和课程(环节)目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力，真正做到既考知识，又考技能与素质;(3)在评价方法方面，可根据课程的不同，采取多元评价方式，如在“人际沟通”、“商务谈判”等课程采用笔试与口试相结合，在“药理学”、“天然药物学基础”等专业课程中采用口试、笔试与技能操作相结合，在“药剂学”、“药物检验技术”等课程采取案例分析、方案制定等方式，在“药事管理与法规”、“医药市场营销”等课程中采用撰写调研报告与答辩相结合，等等;(4)在评价主体方面，可结合行业专家、专任教师、学生等评价主体，多角度、多元化评价教学效果，综合给出学科成绩。这样既可以检验和考核学生的职业技能和实际操作能力，同时与行业、社会要求相结合，走产学结合的道路，真正培养符合社会需要的人才。

经过多年探索，常州卫生高等职业技术学校在专业建设上达成了以下共识:五年制高职要提高人才培养质量，必须走产教融合、校企深度合作之路;整体设计人才培养方案，明确专业定位，开发模块化课程体系;围绕岗位需要，实施多证融通;突出实践磨练，打造双师型教学团队;基于工作过程，营造教学情境，着重培养学生的就业能力和创业能力。结合国家对五年制高职办学的新要求，学校在专业建设中还存在一些不足，各专业发展不够平衡，校企深度合作有待进一步推进，教师、学生评价方式的定量研究有待进一步探索，课程改革有待进一步深入等。学校将继续探索，不断总结实践五年制高职人才培养模式的创新实践，为服务区域经济发展做出更大的贡献。

［1］姜大源．论高等职业教育课程的系统化设计:关于工作过程系统化课程开发解读［J］．中国高教研究，2009 (4):66－70．

［2］徐国庆．职业教育项目课程开发指南［M］．上海:华东师范大学出版社，2009:143－148．

［责任编辑 李 漪］

封苏琴，女，常州卫生高等职业技术学校副校长，教授，主要研究方向为医学教育。

G717

A

1674－7747(2015)32－0027－03