写作教学当从“细处”着手

王敏维

写作教学当从“细处”着手

王敏维

写作教学应该如何有效地开展呢？大多数语文教师为写作教学每周开设了1-2节的作文课，保证了每学年作文的次数不少于14次。既在时间上，也在数量上，保证了作文教学的落实程度，但令人不解的是，学生的写作水平却得不到应有的提高。这正如李镇西所说：“如果只注重对学生作文进行纯技巧的传授而忽视为学生提供写作的源泉，那么，学生仍会感到无话可说，无文可写。”针对这一现象，结合自我的教学实践，我认为作文教学还是应当从“细处”入手，逐步提高。

一、写作教学细处之“捕词练句”

“捕词练句”就是捕捉课文中具有代表性的常用词语要求学生进行造句的一种教学方法。例如：有时教学课文时会遇到一些学生难记难理解的词，如果只让学生读一读、写一写就轻描而过，大多数学生忘得很快。我的

教学方法是先让学生把这些词语所在的句子找出来，并摘抄在笔记本上，在理解词语意思的基础上，仿照示例各造一句话。在这样的一个细微的教学环节设计中，学生既积累了词语，又学会了运用，甚至学会了品析。

“字词句篇”是语文教学的基本任务，篇离不开句，句离不开词。我们在语文教学中花费了大量的时间进行字词单方面训练，学生凭借机械的方法进行死记硬背，却忽略词与句的内在联系，从而耽误了学生学习语文的有效时间。那怕是学生真的能熟记这些词语，如果学生不懂得运用，他们也会感到索然无味，并逐渐淡忘。我们让学生首先学会词语的运用，既丰富了学生的作文词汇，又提高了写作能力，有事半功倍之效。

作为语文教师应该认识到字词教学不仅是让学生掌握几个汉字，积累几个词语，更重要的是在教学字词的同时教给学生学习的方法，不断提高他们的能力，使他们能够主动去获取和运用字词的知识，以顺利完成对字词的分析理解，学会正确使用，有助于字词教学质量的提高。在教学词语时，我总会因势利导的启发学生，如学到“触目伤怀、大庭广众、气冲斗牛、锲而不舍、锋芒毕露”等成语时，我会提问：以前我们还学过那些与此意义相近的词语？你能不能用上我们刚刚想起的这些词语设计一段话？这样的训练时间长了，学生会大有收获。因此，我认为“捕词练句”应该成为写作教学的基本方法来运用，把写作教学与字词教学有效结合，从而提高学生运用语言文字的能力。同时，词语教学不只局限于课内，还应该从延伸到课外，鼓励学生在家看书时要养成摘抄好词好句的习惯，让学生知道积累词语是提高写作能力的重要途径。

二、写作教学细处之“据文写段”

“据文写段”即是根据课文中的写作内容或写作手法按一定要求写一段话。这种小片段的练笔在课文练习题中常有出现，它的形式也较为多样。可以想象续写课文的结尾，如苏教版九年级语文上册《我的叔叔于勒》课后习题第四题：“想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？试写成二百字左右的短文。”也可以根据课文所描述的内容进行仿写，如学到有关大海的课文时，“以‘我终于见到了大海’为题写一段话。”这些小练笔，其实就是学生的一次作文训练，可以充分发挥学生的想象力，学生更加有兴趣去完成。如果语文老师不重视，认为这与考试又无关，草草了事，就错失了一次极好的练笔机会。

作文是由段构成，写段其实比写篇更具考查意义，因为写段更能凸显细节描写的能力。我认为除了利用好课后习题设计的写话练习之外，语文教师还应该挖掘课文中的亮点，确保在每篇课文的教学过程中，至少让学生有一次练笔的机会。如张晓风的《行道树》是运用自白的方式、拟人化的手法来写作的，可以设计以“一个垃圾桶的自述”为题，写出垃圾桶的一段经历及感受的一次练笔。如宗璞的《紫藤萝瀑布》对紫藤萝的描写活灵活现，手法丰富，可以从中选两个段落作为参照，要求学生写一处盛开的荷花。“据文写段”方法多样灵活，教师可以根据学生的实际情况自主设计，也可以根据单元作文教学的侧重点来铺陈设伏。它可以实现写作教学在阅读教学中的有效渗透，从而扎扎实实地提高学生的写作能力。

三、写作教学细处之“指导明确”

提起作文教学，眼前是狼藉一片，甚至有人质疑作文课“误人不浅”。在作文课上，有的教师在作文之前作了充分的准备，审题、立意、选材等各安排了专题进行训练，也腾出专用的课时，然后列出一两个作文题目让学生写作，其实，作文专题讲座对学生写作的指导意义并不大。写文章应是生活感想的自然流露，大可不必受太多条文的束缚，正如印度哲学家奥修说：“当毛虫要说清楚它的每一步是怎么走的时候，它就寸步难行了。”

我认为常规的作文课应该是本阶段渗透各种作文练笔之后的一次检测，它不能独立作为一次写作专题来对待。也就是说，这次作文的文题及作文要求与平时的练笔是一个系统的单元，平时的练笔是为了写好这次作文服务和铺垫的。因此，在学生写作之前，已经明确本次单元作文的题目及内容，已有了充分的准备。但是，教师必须对作文的文题作出详尽的解读和指导，做到“指导明确”，让学生把握好写作的方向。

作文课教师明确指导必须把握好两个环节：第一是回顾本单元教学过程中的小练笔及周记本，重温写作技法；第二是要对本次作文检测的文题作具体的解读和指导，甚至展开交流相互学习，减少离题或偏题现象，并且要求在规定时间内完成习作。

写作教学不能只求构筑摩天大楼，而忽视了根基的夯实。“每周记事”应该让学生养成习惯，积蓄写作资源，为系统构建单元写作教学体系服务。“捕词练句”和“据文写段”在平常的阅读教学过程中渗透写作训练，从“细处”入手，在潜移默化中提高了学生的写作水平，让写作日常化，写作教学才可能落到实处。

[作者通联：江苏无锡市南长实验中学]