纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——中职语文一体化教学初探

吉林　纪红艳

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——中职语文一体化教学初探

吉林纪红艳

在各专业推行一体化教学的新形势下，中等职业语文教学实行一体化教学改革是十分必要，而且是完全可操作的。

联系各专业，研讨行之有效的教学方法，实行多元评价体系，提高教学效率，体现一体化教学成效。

一体化教学改革 中职语文教学教学方法

从事职业教育十余年，作为一名语文教育工作者，经历了痛苦、迷茫、探索的心路历程。因为学生排斥，甚至拒绝所传授的知识而着急、痛苦过；也曾因为失去自己的职业价值感而迷茫——记得担任07计算机班语文教学任务的时候，学生很诚恳的和我说：“老师，陪我们聊会天吧！我们很喜欢你，爱听你说话，可是我们讨厌语文课。如果我们能对分析课文感兴趣，我们就上重点高中、考大学了。”教师的职业责任感告诉我，不能放弃！一直在摸索如何调动学生学习的热情，如何培养学生良好的学习习惯。美国著名心理学家和教育学家杜威研究证明：多数的人，只知道对五官接触的，能够实做的事体才有趣味，书本上的趣味是没有的。分析职业学校学生的智力类型，他们较多的是具有较强的形象思维能力，对涉及经验、策略方面的过程性知识具有较强的掌握能力；他们排斥概念、原理方面陈述性知识。通俗地讲，就是他们更多地对专业实践感兴趣，而对纯理论的课程内容兴趣不高。由于行为课程对技能型人才培养效果显著，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。回顾这几年的教学摸索历程， “做中学，做中教”的一体化教学改革深入语文课堂也是完全可操作的。

吕叔湘先生说过：语文教学的主要任务应该是培养学生良好的习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。一直以来立足于课堂的语文实践活动都不多，原因有：教师理念陈旧，只重视语文知识传授，忽视学生的“学情”认识；普通中学被考试形式所困，挤掉实践环节，职业学生生源较差难开展，往往也就偷懒懈怠了。这样导致语文教学渐渐走入一个死胡同：学生不爱学，教师教的累。“一体化教学模式”下的课堂教学是集“教、学、做”于一体，即集理论教学和实践教学于一体，教师的教，学生的学以及实践在同一时空进行，课堂教学依次由“引领实践”、“探究自悟”、“互测自结”三个阶段构成，真正把课堂还给学生。

一、教学活动中采取形式多样的教学方法，不断为课堂注入源头活水，极大调动学生学习热情

《礼记学记》上说：“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。要想提高教学质量，关键在于得法，适宜的教学方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能开启智力，更有助于对学生多方面能力的培养。

比如在诵读经典，弘扬传统文化活动中，我采取了任务驱动教学法。在学习徐志摩的《再别康桥》时，按学生的能力基础搭配分组，为各小组分配任务：利用网络资源或书籍查阅文本，处理字音；了解作者及相关的背景知识；用散文描述诗歌的风景内容体会蕴含其中的思想感情；指导下载配乐朗诵；分析朗诵时轻重、语调及节奏处理并试着阐明原因；选取合适的背景音乐；有感情的朗诵文章；最后总结收获，朗诵时应注意的问题。各小组用竞赛的方式展示，充分调动学生的积极性。学生成为学习的主人，当有疑难时主动找老师寻求解决方式，新的知识技能及时在实践中得以运用，便于牢固掌握。学习《口语交际实训》中“介绍与解说”的内容的时候运用项目教学法——《爱我家乡》。选取介绍家乡吉林集安风景视频，认真阅读相关的解说词，老师帮助他们总结解说词的一般写法；学生分组，每位同学都有各自的任务：主笔书写解说词的、选取背景音乐的、拍摄的、朗诵的、用多媒体制作音像效果的；带领学生分组游览政务广场拍摄相关图片；结合所学知识完成游览政务广场的解说词，把拍摄的图片制成幻灯片；插入合适的背景音乐；有感情的朗诵完成的解说词。各小组总结活动中的收获和不足，在学习活动中融入了对家乡的热爱、自豪之情。部分同学因文字不能淋漓尽致的表达出内心的感受而产生提高表达能力的愿望，教师及时指导方法并制定相应的计划，在实践中领悟知识的重要作用，学习变成了学生的需求，主动参与到学习活动中，大大提高了教学成效。在语文课堂实施一体化教学改革进程中还活用了研究式学习、探究式学习、情境教学、问题引领等多种教学方法，创设竞赛、辩论会、短剧表演等适合学生年龄特点的情境，教师只是适当点拨和引领，把课堂真正还给学生。多种教学方法的引入便于拓宽语文学习的渠道，提高学生语文应用能力和科学文化素养，也更好的服务于学生的专业学习和终身发展。

二、学习内容多联系学生学习的专业和生活，让学生感到学有所用

有目标、有计划与有关科室、专业一体化教师通过不同的平台以各种形式加强联系，了解相关的教学理念、教学内容，使实操课、专业课、基础文化课在方向性、目的性、功能性上保持一致，整合设计出一系列与其相对应的语文教学模块，真正地融入、实现语文的一体化教学改革。一体化教改原则上要求文化基础课程“实用、够用”，所以语文课的相应教学内容一定要做必要的整合，可以删减某些以传授知识为主的课程，要贴近专业内容需求，结合所教班级的专业特点，多联系实际整合教材，提高学生人文素养。例如开展同一个读写实践环节，计算机专业、汽修专业、韩国语专业就应该有不同的内容，又例如设置就业招聘场景、日常电话交往场景、模拟加工产品说明书、广告语等情景教学形式，锻炼学生的实景应变的语言表达能力和实用写作能力，让学生学有所用，学生的积极性就会被调动起来，参与热情也就高了。

三、创设科学、多元化的测试和评价体系

一体化教改重视学生实际操作能力，要求语文课程的评价模式多元化，标准社会化。可以通过过程考核和目标考核相结合的方式，实行学生自评、小组互评和教师点评等多种评价形式。每个课程内容都应设有评价，这样可让学生有努力的目标，从而引起强烈的冲关动机，增进其学习的积极性和主动性，提高学习的效果，在巡视课堂和督查过程中，要及时表扬学习速度快，效果好的学生。我们面对的学生往往在学习上缺乏耐心和持久性，及时表扬会给予他们信心和力量，让他们对学习活动产生更高的热情。

改革是一个摸索的过程，有收获的喜悦：语文课不再是他们的负担，我走进课堂的步伐不再沉重；课堂上没有了睡觉玩闹的现象，孩子的脸上有了爱的笑容，眼里充满了求知上进的力量；四十分钟不再漫长，课堂大都是展示他们学习成果的舞台。可是不足仍然存在，因是改革所以有很多内容带有实验性：有时会因方法不得当影响教学效果，有时会因学生的临时状况影响教学进度，从而打乱教学计划，这就需要教师掌控大局，及时调整。作为一名从事职业教育的语文教师，肩负着传承祖国语言文字的任务。今后，我将继续在培养学生语文实践和应用能力，提高学生思想道德修养和科学文化素养的路上继续努力。

（作者单位：集安市职业教育中心）