品诗学文 体悟意蕴

江苏　袁彩梅

品诗学文体悟意蕴

江苏袁彩梅

每每从教室里传出整齐划一的诗文诵读声，站在走廊的任何一个角落，你都能听取“娃”声一片。

一、品读诗文，体悟意境

孩子们升入三、四年级了，或者说从低年级开始，我就质疑这种不动脑筋的诗文诵读方式。你如果陶醉在这朗朗的声浪里，久之，自身的倦怠就会油然而生，再看孩子们，不动脑筋的机械的扯着嗓子吼着，诗文的美感，经典的魅力荡然无存。

所以，更多时候，我在课前静心体会每首古诗的意境，找出孩子们需要解读的重点词语，我们书面语称为意象，我们班级的孩子喜欢称其为“密码”，解读密码对于引导孩子们理解诗意，体会诗人感情，领悟古诗的内蕴，有着推波助澜之功。

因此，诗文课，我们习惯温故而知新的做法，孩子们容易出现回生现象，所以，每节诗文课我都有计划的和孩子们进行温习，温习也是有温度有感情的，不是机械的重复的，比如，我们复习杜牧的《山行》，张继的《枫桥夜泊》，李白的《望庐山瀑布》，杜甫的《绝句》等等，我采取了沙场点兵，逐个过关的方式，点名一个一个起来背诵，必须背出古诗的韵味与节奏，结果有很多的同学童颜怒放，因为达到了老师的要求，受到了老师的表扬。有五个孩子不熟练，吞吞吐吐，缺少生机，只好给他们时间再读，迎接第二次背诵。这一招激发了大多数孩子的激情，也让我了解到这段时间训练诵读的效果。

二、运用可查，复习巩固

我结合孩子的生活经历理解能力运用考查的方式，进行复习巩固。下面是我们的对话实录——

师：古诗，短小精悍，描写的都是诗人实实在在的思想或者生活。学习古诗，必要活学活用，方显其价值。倾听老师的描述，然后迅速接上诗句。

在诗人杜牧的眼里，深秋时节枫林晚景最为美丽，因此，“我”我停下车来不走，是因为我喜欢这深秋时节枫林晚景，要尽情观赏。

生：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

在背诵“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花” 时，不光要在脑海里呈现出一幅鲜艳如火的枫叶图，还要让学生感受到这满山红叶的美不仅给深秋季节带来热烈的气氛，还给人以一种“不是春光胜似春光”的感受。

师：教师运用多种教学手段，在黑板上寥寥数笔，勾画一幅有山有云、有台阶的小石路，再绘上几片枫林，构成了和谐优美的山林秋色图。引发学生想象，这就是诗句——

生：远上寒山石径斜，白云深处有人家。

教师因势利导，结合黑板上的插图，让学生展开想象，促使学生领悟诗的意境，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。在背诵“远上寒山石径斜，白云深处有人家”时，既要引发学生在头脑中形成一幅寒山、石径、白云、枫林构成的和谐优美的山林秋色图，还要体会石径的曲折、山势的高俊。

师：作为学生，从小就要谦虚好学，为自己的成长做好充分的准备，一步步扎实走来，只要有机会，自己的生命就会焕发光彩，因为诗人张维屏说过——

生：千红万紫安排著，只待新雷第一声。

师：自古以来，凡是爱国的仁人志士，大都惺惺相惜，同时，如同屈原，喜好问天，希望上天突将良将，让自己深爱的国家焕发生机，正如龚自珍所言——

生：我劝天公重抖擞，不拘一格将人才。

师：老师向往纯净自然的乡野生活，辽阔无边的草地上，风儿送来清脆悦耳的笛声，这不正是吕岩的诗句吗？

生：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 ……

随着我的提示，相关的诗句从孩子们心中流淌出来。就这样，古诗的诵读伴随着理解，伴随着生活，缓缓行进……

三、反复琢磨，解读诗意

《游园不值》这首七言绝句描写了作者游园未遂，红杏出墙的动人情景。表现了春天有压抑不了的生机，流露出作者对春天的喜爱之情。描写出田园风光的幽静安逸、舒适惬意。

（一）抓住诗题，解读古诗。

我在教学这首古诗《游园不值》时，首先从题目入手，这首诗写的是诗人出去游园，没有遇到自己要见的人，“值”为遇到，“不值”就是没有遇到的意思。从这里可以思考，一般情况下，诗人的心情一定很沮丧，很糟糕。那么叶绍翁会不会是我们想到的这样呢？这样就形成了一种阅读期待。

于是，我对28个字反复琢磨，首先理解这些字的意思——“应”为大概之意；“怜”为“爱惜”；“屐齿”为木底鞋；“苍苔”为长在台阶上的苔藓；“扣”敲；“柴扉”为柴门。从字面看来，这首诗的意思是：大概是我的朋友，园林的主人非常爱惜春天长在台阶上的青苔吧，从而怕我的木底鞋子在上面留下脚印，要不，我轻轻地敲着这柴门好久了，也没有人来开门。这满园的春色关是关不住的，你看，一枝红色的杏花正伸出墙外来。

这首诗给人的感觉先抑后扬，本来作者进不了园内，看不到园中的春色心情很不好，这是人之常情。可是，诗人却没有这样，因为自己看到了一枝杏花而高兴返回。这是我们没有想到的。多么豁达多么乐观的诗人。此时，与我们一开始读课题时产生的想法，产生了张力和对比，在张力和对比中，我对诗人产生了兴趣。

（二）认识诗人，了解诗风

叶绍翁 ——南宋诗人，字嗣宗，号靖逸，祖籍建安（今福建），本姓李，后于龙泉(今属)叶氏。生卒年不详。他长期隐居钱塘西湖之滨，与葛天民互相酬唱。叶绍翁是江湖派诗人，他的诗以七言绝句最佳。如《游园不值》:“应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”再如：《夜书所见》，写儿童夜挑促织，景象鲜明，反衬出客中的孤寂。

四、抓住文眼，体悟意境

《游园不值》这首诗富有张力，为学生带来无限丰富的想象的空间。比如说诗人不能入园的徘徊心理与情景；诗中的一个“满”字让我们充分的想象春天的情景，想起历代文人墨客对春天的赞美，这些名句或者名家的作品启发了学生，学生可以大胆描述自己心中的春天，抒发对春天的赞美。这既是对文本资源的拓展与补充，同时又是对感悟诗中所包含的道理的一种良好的铺垫。

五、反思究竟，扩展意境

作者写这首诗的意义究竟何在？作为读者，我有自己的思考：因为诗歌欣赏也是一种艺术创造，不妨凭着自己的生活经历和艺术趣味，扩展诗的意境，丰富诗的含意，或者给诗句涂上比喻象征的色彩。

我大胆的想象着诗人没能进入园中的沮丧心情，在园外徘徊的矛盾心情；但后来当他看到“一枝红杏出墙来”时，转忧为喜，他仿佛看到了院内繁花盛开的春景，仿佛看到了浓郁的春色。由此，“红杏”作为一种意象，代表了生活中一切新生的事物和力量，它们是朝气蓬勃的，它们是意气风发的，是任何力量都阻止不了的。此时，作者的一次身体的游园变为了一次精神的游园。宋诗明理，这一特点跃然纸上。

总之，古诗教学，老师各有各的教学方法，重在体悟诗的意境，趣也在其中了。

（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县天岗湖中心小学）