缘“文”以悟“语”，得意更得言

江苏　胡建同

缘“文”以悟“语”，得意更得言

江苏胡建同

新课程强调：“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力”。多年的课改实践，学生的语文综合素养有了很大的提升。但不可忽视的是，课堂上，学生们时有用语突兀，有违协调；或结构紊乱，言不尽善等现象。作文中内容失真、结构失衡、语境失调等问题也时有出现。这些现象的存在，笔者认为，是言语能力的孱弱或缺失导致。那么，如何培养学生的言语能力呢？结合平时教学实践，笔者略谈一二。

一、扣意得言，形成言语之“魂”

学生与文本的对话，并不是与毫无生气的文本的交流，而是活生生的人与人之间的对话。因此，穿越云遮雾罩的语言丛林，寻找作者的本真意图，缘意得言，显得尤为重要。

如苏教版六年级《青海高原一株柳》一文，我抛出这样的问题：作者陈忠实为什么在一开始不直面柳树，而先是欲扬先抑，背景烘托，然后才让柳树出场呢？我带领学生通过细细品读，揣摩作者的意图是什么。原来作者在为主要人物出场造势呢。他先让读者的阅读期待蓄积到一定高度，然后撩开柳树神秘面纱，这样能够产生强烈的艺术冲击力。

我又趁热打铁，继续追问：“作者为了表现柳树巍巍然大丈夫气概，他用了哪些方法呢？”学生通过虚心涵泳，发现了想象和比较的方法，另外作者的用词都有着金属的质感，柳树巍巍然撑立的形象跃然纸上。

在此环节，我旨在让学生寻找实现意图的途径，借以建构自身表达策略。用意图指导言语实践，学生定能形成关于结构、详略、方法等的元认知，形成言语之“魂”。

二、文体比对，形成言语之“体”

不同文体的语言风格和语言结构是大不一样的。教师要勇于对教材进行重组，并善于引入源头活水，两相对比，定能让学生体察语言的“秘妙”，实现言语能力的增值。

如苏教版五年级《变色龙》一文，用记叙的笔调写出了变色龙的特征，语言平白晓畅，内容浅显易懂。可是如仅观察单个文本，这些语言特点是不可能凸显的，于是我引入了一段变色龙的科学说明文。

“变色龙是爬行动物，它有适于树栖生活的种种特征和行为。体长约15-25厘米，身体侧扁,背部有脊椎。头上的枕部有钝三角形突起。四肢很短，它的尾巴长，能缠卷树枝。”

师：请同学们再来读读这段文字，感觉和书本有什么不同？

生轻声读。

生：我感觉书本语言很自然，很贴近我们。而这段文字我感觉有点枯燥。

师：枯燥吗？看来你是一个感性的人。（众笑）其实，这段文字是一段说明文，说明文就是向我们介绍一个事物。它追求的就是客观准确。好，我们来比较一下，就变色龙的外形的描写，两篇文章有什么相似和不同？

生：我发现，两篇文章都是先整体介绍再局部介绍的，而且局部介绍都是按照从头到尾的顺序。

师：你有一双发现的眼睛！

生：我发现有一处不同，在介绍背部时，书上还打了个比方“隆起的背部酷似龟背”，这样就更形象生动了。

师：是的，形象生动可是记叙文的特点哟！

生：我还发现了一处，这段文字有体长的介绍，书上却没有。我觉得列出数字来，会更加准确可靠。

师：列数字是说明文常用的方法，这样就更准确了。

师：大家看看，书上在介绍变色龙的外形时，还掺上了自己的感觉。他感觉变色龙怎样？

生：凶相毕露。老师，我发现了，记叙文可以掺入自己的感情，而说明文里则是客观介绍。

师：是啊！记叙文更注重主观体验，而说明文则注重客观再现。那么，我们课后能不能用两种不同文体，介绍你家养的宠物呢？明天比比谁是我们班的百变写手！

抓住不同文体，进行对比式阅读，学生定能形成文体意识，产生文体指导写作的自觉，实现文本语言向个体言语的迁移。

三、梳理结构，形成言语之“骨”

梳理结构，是指在课堂中为学生梳理文本的行文结构，继而形成自主言语能力一种有效策略和途径。此策略能够培养学生建构言语“骨架”，利于形成言语表达的框架。

苏教版五上《莫高窟》无疑是结构仿写的绝佳典范。通篇结构严谨，首尾呼应，过渡自然。尤其是第三小节：

“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……看着这些精美的壁画,就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”

此文本，从言语表达角度而言，具有这样几个价值：（1）学习表达的方法：表达结构是总分总，首尾呼应；（2）首句照应上节，承上启下；（3）分号和省略号的使用。（4）供学生迁移篇章仿写，用上过渡句。并在某一小节中用上总分总结构，注意标点符号的正确使用。

由篇章框架到小节层次，建构起了全篇文章的结构。再通过仿写内化，学生心里一定能够同化成稳固的结构图式，形成言语之“骨”。

四、品读文辞，形成言语之“肉”

文辞，指文章的用字、用语等。文本中那些具有丰富内涵的标点、字词、语句等常常是解读文本的“文眼”。品读这些文辞，既能领会文本之“意”，又能领悟作文之“言”，让自己的言语丰满传神。

仍以《莫高窟》为例。在描写飞天不同姿态时，作者大量使用了四字词语。为什么用四字词语？我出示了一段文字，让学生比较推敲。

“壁画上的飞天，有的挎花篮，采鲜花；有的抱琵琶，拨银弦；有的倒悬身，自天降……”通过比较赏读，学生们豁然开朗。四字词语的运用，原来与人物形象息息相关。一旦改为三字，就顿失原本飞天雍容华贵，姿容典雅的特点。这是文本的语言美。同样，排比句式的运用，则更能体现飞天们姿态各异，婀娜多姿的特点。这是文本的建筑美。

循着文本的特征，发现质感的文辞，让学生全身心的揣摩品悟，才能使学生的语感图式更加丰盈，言语血肉更加丰满。

夏丏尊先生说：“学习国文，目的就在学得用文字来表现的方法，他们只着眼于别人所表现着的内容本身，不去留心表现的文字形式，结果当然是徒劳无功的。”我们除了明了文本的内容之外，还要具有一双慧眼，要带领学生揣摩作者的表达意图，发掘文本的言语体式，明晰文本的行文架构，琢磨文本的遣词造句，以此顺应同化学生语感图式，定能实现学生言语能力的蓬勃生长。

（作者单位：江苏省南京市金陵中学仙林分校小学部）