浅谈学生阅读感悟能力的提高策略

江苏　杨红樱

浅谈学生阅读感悟能力的提高策略

江苏杨红樱

语文教学提高学生阅读感悟能力是大家有目共睹的，也是人们所必须积极探求的。阅读教学的生态性需要去思考提高学生阅读感悟能力的问题，需要加以充分实践。

阅读感悟 能力提高 策略思考

新教育的积极推进，人们在思考真性课堂和学生愉悦学习的问题，笔者也在积极的践行中。经过平时教学实践所引起的思考，窃以为阅读教学需要解决提高学生阅读感悟能力的问题，离开了学生自主性阅读感悟能力的提高，还谈什么真学课堂？拙于笔端的是自身之相关实践和思考，定有疏漏之处，肯请方家予以教正。

一、提高学生阅读感悟能力需情境理想

对于小学生而言，阅读教学课堂的情境如何直接决定学生阅读感悟的质量，有了比较理想的情境，学生感悟的兴趣就浓，感悟的路径就宽，感悟的质量就高。现在教育设施得到比较明显的优化，促进了情境教育的深入发展。人们都在赖于先进教学媒体去构建理想的情境课堂，提高学生阅读感悟的能力。曾听一教师教学《烟台的海》、这篇文章写得很美，尤其是语言文字美，这么美的语言文字就要让学生先去尽情地朗诵。笔者是这样让学生去朗诵的，先是让学生去聆听磁带的朗诵，还配置了大海波浪翻滚的音乐，学生听得如痴如醉。再由自己去范读，教者的范读可以说将学生带进一个欣赏的更为理想的境界，因为教者本身不仅仅就是在读，而是在读的过程中利用一定的手势、表情和眼神在传递着空间语言，让学生更是如痴如醉。接着再让学生去美美地读着，学生读得是那样的津津有味，孩子不仅仅就是在欣赏这美丽的文字，更是在饱览这神奇的大海。经过如此情境的熏陶，学生则获取了美好的享受。有学生在交流时如是说这句话写得美，“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响……”作者把浪比作小山，比作暴怒的狮子，把浪声比雷鸣，连用三个比喻，把大浪形象地展现在我们面前，让我们领略到冬季烟台的海。这样的情境，从相关意义上讲，能够让学生主动与文本对话，主动与作者甚至就是编者去互动，促使小学生阅读学习的互动面更为广泛。

二、提高学生阅读感悟能力需引领适当

新课程标准的实施，师生之间的课堂地位发生了根本的变化，教师再也不是课堂的主导者，而是学习活动的组织者、参与者、合作者、引领者。如何引领学生去进行更为理想的学习活动？这是我们所需要思考的问题。如果引领不当，那极有可能是教学活动中的穿小鞋走老路。怎样去引领适当？笔者对阅读教学的最主要和最根本的感觉是必须让学生能够整体而又直接地介入文本。我们现在的教学不仅仅强调课堂，尤其强调前置性学习和课余的延伸性学习。在平时的前置性学习中，笔者感到相当多的同仁当然也完全包括着自己，有些让人感到不是滋味儿。还以教学《烟台的海》为例，一教师就设计了这样的学案，（截取一小部分予以说明）

（一）文章描写大海多用了拟人的句式，还运用了打比方的手法，让我们不由喜欢，倍感亲切，摘出文中的句式读一读。

（二）“夏日烟台的海常常水平如镜，宛如一个恬静、温柔的少女。清晨，太阳像被水冲洗过的红色气球，飘飘悠悠地浮出水面，海面上拖着长长的倒影，每一次的海边日出都使人如痴如醉。”这段话把烟台的海和初升的太阳描绘得鲜活灵动，如在眼前，充满生机。你读后有怎样的感觉？相信你读后定有美美的感受。

如此之类的前置性学习，乃至课堂教学中的诸多肢解性的阅读感悟，这样的引领能对学生整体感悟文本产生怎样的效果？笔者感到只能是束缚住学生的手脚，限制着学生的自主阅读感悟尤其是学生创新性的阅读感悟。

三、提高学生阅读感悟能力需互动到位

在平时的教学课堂中，我们都听到的语言是“你懂了吗？”，“还有哪些不懂？”，也都听到的是学生美美的回答教师所提出的一些问题。应当说这不能是所必须看到的理想局面。我们应当看到的现实是小学生对文本自主感悟，并不能就是对教师提问的美好回答，因为现在小学生手里的辅助材料应有尽有，他们已经学会去搜集信息，也同样会处理一些信息。那么应当看到怎样的局面，应当是学生和学生、学生和教师之间激烈的争辩，也应当是学生和作者甚至就是学生和编者之间的对话互动。也许我们认为小学生无如此之能，但我们在做着这样的事儿，我们又必须去充分地做着这样的事儿。为了达到这样的目的，则应当让学生通过阅读去生发出自己的问题，应当凭借文本资源去挖掘出具体的东西，然后或自己去探究，或与同伴进行合作探究，或与教师进行探究。譬如教学《卢沟桥烽火》时，有意放手让学生在阅读的基础上自己拟出需要探究的问题，一个个学生凭着自己的思维则拟出许多有价值甚至是大家都可以去探究的话题。将学生所拟出的问题进行一定的排列，还比较有意思地发现，呈现出比较理想的递进性。而小学生在进行合作探究时，则给人以如此的感觉，那就是不但探究到文字层面的东西，还探究到文学层面的价值，更具深刻意义的是学生开始向着教材文本更深的方向去探究。那日军侵占卢沟桥的原因，搜查我军营的性质等等都成了学生去理想探究的内容。

总而言之，提高学生阅读感悟能力之策略比较多，也富有一定的变化性，平时的教学必须依据具体的学情乃至具体的文本样式进行选择。小学生在阅读感悟具体文本内容时，所遇到的重难点也比较多，具体的突破中也会出现我们所意想不到的问题，必须灵活运用其手段。

（作者单位：江苏省淮安市溪河镇中心小学）