艺术点评，让习作教学洋溢生命气息——习作批改之实效策略研究初探

江苏　王　刚

艺术点评，让习作教学洋溢生命气息——习作批改之实效策略研究初探

江苏王刚

习作批改是小学语文习作教学中的重要环节，往往耗费大量的心血，却收效甚微。针对这一问题，本文拟从“精心点评，呵护热情；形式多样，主动发展；优化面批，提高实效”这三方面进行习作批改策略研究，探索习作批改科学、高效之法。

习作教学 习作批改 策略

《语文课程标准》对写作有这样的界定：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”它道出了小学生习作三个方面的要求：一是习作目的，即表达和交流；二是习作内容，认识世界、认识自我；三是表达的要求，创造性的表述。但是小学生的习作在众多的老师和学生自己心中，却不是这样被看待，习作的目的直接指向考试，争取评卷者的认可，获得高分，倡导所谓“高尚”、“正统”的空文章，自觉不自觉地助长了不好的作文风气。

教师对儿童作文的态度，就是一种导向，一种指导，一种教育。一旦习作的手段异化为目的，舍本求末，违背规律自然难以取得好的效果。从而造成许多小学生不愿意写作文，甚至害怕作文，他们总认为作文太难，没什么好写。我想，造成这种状况的原因有很多，习作评价的偏颇是非常重要的一个方面。

目前，习作教学的一般模式为“教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”。而习作批改是其中非常重要的一环，许多教师往往耗费大量的心血，却收效甚微。针对这一问题，笔者多年来一直致力于习作批改的策略研究：

一、精心点评，呵护热情

评语不但是教师对学生作文的评价，而且是联系教师和学生的情感纽带和中介，是习作教学的一个重要环节。那么，如何使习作评语更有效地发挥其指导作用呢？笔者认为，习作评语除了要符合《语文课程标准》的要求及学生的实际外，更重要的是教师要理解、尊重学生，改变说教的形式，和学生进行平等的、耐心的交流，使学生在不断的自我实现、超越中，体验到习作的快乐，从而激发学生的写作热情。

（一）评语委婉，保护自尊

每个学生都有自尊心，教师要在习作评价中注意维护学生的自尊，充分调动学生习作的兴趣和动力。也就是说，在习作评价中尽可能多发现学生的闪光点，多些勉励。但并不意味着有意高抬，有时也需要一定程度的“棒喝”，但这种批评应是善意的、委婉的，把批评用希望的方式提出来。这样的评语更能让学生感到的是一种温情的鼓励。

我校罗老师曾给班里有一位习作时错别字较多的学生，写下这样一段幽默风趣的对歌形式的评语：

王晨睿：“错别字，我问你，你呀为何不离去？”

错别字：“王晨睿，告诉你，就是因为你太大意。”

王晨睿：“错别字，我再问你，你呀为何赖这里？”

错别字：“王晨睿，告诉你，就是让你学仔细。”

不仅是该学生看了，觉得有趣好玩，一边哼唱一边修改着作文中的错别字，就连我们教师看了也不禁拍案叫绝。一句幽默的语言，一个新颖的形式，一次诚恳的指导……即使是批评，学生也乐意接受，而且觉得韵味无穷。

（二）评语激励，体验成功

千篇一律的评语对学生没有任何指导意义，会引起学生的厌倦和反感。其实，教师对学生的习作评价就该是一段精美的文字，同学生的习作相映成趣，方能点燃学生的习作热情，并起到示范和引领作用。

如一学生写《夏天》有这样一个片断：“树上‘来风呀……来风呀……’的声音接二连三传来，低沉而缓慢，像是在诉说古老的故事。小鸟懒懒地歇在林中，似乎在做着清凉的梦。”教师适时批注：“你真会想象，没有用一个‘热’字，却让我感觉热得受不了，真棒！”

再如，李老师在看了学生习作《畅游水绘园》，不禁为学生精彩的描绘暗暗叫好，提笔给该生写下了这样一段激励性的评语：“在你的笔下，水绘园的夜晚多么迷人啊！李老师仿佛看到了金黄的圆月、闪烁的星星、五彩的灯光及波光粼粼的小湖；仿佛听到了董小婉与冒辟疆的呢喃细语。李老师也沉醉于这美景中了。感谢这美丽迷人的水绘园，她让你的作文如此优美。”

以上两例中的教师评语如此动人，定能让学生的习作潜能再次迸发。如果我们教师懂得欣赏学生习作中的一个词、一句话，用充满赞赏的眼光去阅读每一篇习作，用极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣，就能让学生感到手中的笔不再那样沉重，获得成功的喜悦。

（三）评语引导，学会做人

“蹲下来看孩子。”是特级教师于永正老师的一句名言。蹲下来，你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界。小学生习作不但是小学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现。所以，教师的评语不仅要在写作方法上进行指导，更要在学生的道德品质、为人处世等方面进行引导。

如一位学生在《我的妈妈》一文草稿中向我诉说了妈妈的坏脾气，妈妈对“我”的漠视和指责。文章写得有理有据，事例描写详实动人，我仿佛真切地感受到了妈妈的坏脾气，也深深感受到了小作者的怨与恨。此时，作为教师的我们也许对该学生的处境表示同情和理解，但我不能听之任之，要帮助她从灰色的心绪中走出来，对其晓之以理，动之以情。于是，给该生习作作如下评价：“你是个聪慧敏感的孩子，你母亲鲜活的形象也浮现在了老师的眼前。但我们是否也想想，在生活中是否付出作为儿女应该给予妈妈的爱呢？妈妈真的这样不可理喻吗？让我们一起仔细回忆一天的生活，妈妈付出了哪些，相信你会有新的发现。”经过疏导，学生就能调适好自己的心情，对草稿进行了认真的修改，交上来的正稿不再是满纸牢骚，相反充满了人情味。这样引导学生，不仅是在修改一篇作文，也是在“修改”一种人生态度，提高了学生的思想认识，培养了学生高尚的道德情操，让学生真正把作文与做人结合起来，从而深化学生的习作情感。

二、形式多样，主动发展

《语文课程标准》明确指出：“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，应把评价的权利还给学生，让学生成为评价的主体，促进其不断改进，获得自我发展。

（一）把评价的过程让给学生

自评。叶圣陶先生指出：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”学生的习作中会出现这样那样的问题，教师没有必要而且也不可能逐一评点修改，因此，培养学生的自评及修改能力就显得尤为重要。同时，这也真正体现了学生作为学习主体的思想，让学生在自评修改中学到方法，切实提高习作水平，从而达到习作教学最终目标。

互评。有句老话：“当局者迷。”有时还沉浸在习作的兴奋之中，加上自身的能力水平有限，很难发现自身的不足，而学生作文，往往只把老师当做惟一的“读者”，老师即使使出浑身解数来批改，也只能择其要点而批，不能面面俱到。通过互评互改，可以让学生认识到自己的不足，取长补短，促进自身发展。优等生完全可以做“小老师”，对其他同学起到指点和帮助作用；中等生既可以有所习得，且能给予学困生以必要的帮助；学困生可以从人家的习作中，获得启迪，并通过互改得到大家的帮助和鼓励。

（二）把展示的平台搭给学生

教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”每一个人的心灵深处，都需要人去赞赏，去肯定。库利的“镜中我”理论告诉我们：学生往往会把别人对自己的评价当做一面镜子，以此来认识自己。因此，赏识是滋润学生心田的甘甜雨露，是照亮学生心房的灿烂阳光。如果给学生搭建一个平台，让他们去展示自我，体验成功的愉悦，教师加以适当的点拨、开掘，学生的潜能就会像发酵的面粉一样迅速地膨胀。

评比。在小组合作评改、大班欣赏交流的基础上，采取小组推荐、大班评议的方式评选“小作家”、“最佳评语”、“最佳小老师”和专为中下生设置的“最佳进步奖”，由班级颁发喜报予以鼓励，从而不断激发和树立起学生自信。

展示。学校或班级使用各种方法为学生搭建平台，展览优秀作品、最佳评语等。例如，班级可以创办班报、手抄报，红领巾广播征稿，班级文化布置中佳作展示栏，班级每周一篇学生美文推介等形式，让学生在各种展示中得到锻炼，获得成功的体验。

三、优化面批，提高实效

叶圣陶先生指出：“给学生改作文，最有效的办法是面批。”的确，面批是小学习作教学中最值得提倡的作文批改方法，因为它最富针对性，有利于对学生进行因材施教，把提高学生的习作能力落到实处。

（一）优化时间，形成互补

面批也有多种方式，不仅仅是一对一地进行习作批改，也可以是一对组或一对全的，需根据不同的习作，不同的学生等实际情况有针对性地进行面批，即教师要结合自身实际建构合理的面批模式，实现习作批改的高效。

第一步：当堂面批——以一带全

习作的课堂教学时间有限，教师不可能面批所有习作，因此，学生草稿时，教师要深入细致地巡视指导，并发现学生典型的优秀习作或典型问题。面批首先就以此典型为范例进行批改和评点。再进行同法迁移，带动全体学生去学习优秀习作的成功之处，修改共性问题，充分发挥小组合作学习的优势，组内互助。教师巡视指导，深入小组了解情况，适当在小组面批一些优秀习作。这样的面批以一带全，有效解决习作的普遍问题。而且，由于学生刚刚完成习作，印象深，便于及时发现问题，修改速度快，效果显著。

第二步：课后面批——重点突破。

通过课堂面批，解决了本次习作的教学重点及存在的共性问题，然后通过课后面批，针对个别或部分学生的问题进行重点突破。首先，快速浏览，将习作按类分组，然后分组召集，回忆习作要求，查成功与不足之处。接着可以再选择典型习作，共析共赏。最后学生分头自改，后教师一对一批改，进行适当的点拨引导，尤其是对学困生，要适当降低要求。

这样两步面批，节省了大量的时间，师生与生生间形成互学互助，使批改习作变得轻松且有实效。

（二）优化环节，突破重点

小学生习作是儿童内心的抒写，有着儿童独特的视角和表达方式，最美的语言一定是发自孩子内心的，让孩子写孩子的语言是小学习作教学要遵循的原则，我们要给予儿童充分的理解和尊重，切不可将孩子的习作从头改到尾，改得面目全非。当然，学生习作中肯定会暴露出各样各样的问题，也不要眉毛胡子一把抓，应采用“重点突破，评议提高”的方式，紧紧围绕本次习作的教学重点，有针对性地进行训练，切实做到一课一得，一练一得，从而彻底改变以往习作教学高耗低效的现状。

如我校顾老师在教学“当老师不在的时候”的习作面批赏析就很值得学习，学生完成初稿后，老师针对学生典型习作进行集体面批指导时，紧紧扣住“这一场景令你印象最为深刻的是哪里？”“文中哪一位同学的形象最为鲜活？”“小作者是如何描写的（语言、动作、神情、心理等方面）？”“你有什么更好的建议？”这几个问题展开，带领学生赏、析、评、议、改，有效地突破了教学重点，解决了面批的时间和重点确立问题，对学生进行了行之有效的“点面结合”的场面描写方法训练，实现了面批的科学高效。

总之，作文批改虽说是老生常谈，但新问题、新情况会不断出现，要做好这项工作，就要不懈地研究、探索。尤其在教育变革的今天，如何突破写作教学已有的陈旧模式，探索出一个科学、高效的方法，学会“巧”批“会”改，仍是广大语文教师孜孜以求，力求突破的一个重要课题。

[1]余国卿，把握习作本质，改革习作评价，语文教学通讯，2009

[2]曾杨明，走出习作评改的“阴霾”，小学语文教学，2008

[3]李晓霞，浅议作文批改高效策略实践探究，内蒙古教育，2014

[4]赵学勤，激励性评价的标准与策略，中小学管理，2002

[5]王有声，小学生作文批改，河南人民出版社，2001

（作者单位：江苏省如皋市九华镇郑甸小学）