在绘本里耕耘写话的乐园

江苏　杨春艳

在绘本里耕耘写话的乐园

江苏杨春艳

写话是作文的基石，新课标对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。要求学生“易于动笔，乐于表达”。但是在实际教学中，学生对写话的兴趣不浓，写话水平参差不齐，教师也缺乏有效的写话指导策略。写话成为师生共同的难题。我尝试从绘本着手，寻找绘本和写话训练的契合点，将绘本与写话有机地结合起来，让“图”给写话以增色，让“文”给话以榜样，透过故事角色的带领，让孩子在潜移默化中学习，并积累和拓展。让绘本为低年级写话教学注入灵动的活力。

低年级 绘本 写话 策略

从一年级下学期起，学生测试卷总是得不了满分，究其原因，都是写话失分多。低年级写话多为看图写话，但往往这些图粗糙草率，缺乏色彩，内容单一。要么几个小孩放风筝，要么夏天青蛙在荷叶上叫，要么扶老人过马路，更有的直接是古文字内容的画，总是这些怎么能抓得住孩子眼球，怎么能让孩子有写作欲望呢？与“绘本”的相遇，让我感到“柳暗花明又一村”。绘本以其丰富的内容、鲜活的画面，引发学生无尽的遐想，为学生搭建了爱读乐写的写话平台。在老师的精心导读下，孩子们徜徉在由丰富的画面和动人的叙述交织而成的美丽故事中，感到“有话想说、有话可写”。绘本以它的神奇魔力，带领孩子们开始在写话的园子里快乐耕耘。

一、挑选绘本，挖掘绘本功能

教育家苏霍姆林斯基就曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本以“图像为主、文字为辅”，并通过图像给儿童提供更多元的想象空间，刺激孩子进行创造性的思考，运用已知已会的知识和经验来解读图像，这无疑是给孩子有更大的思考空间。绘本教学适用于低段的说话写话，它能提高孩子的语言表达能力，有效激发阅读和写作的热情，充实孩子的内心世界，感受快乐。

低段写话绘本的挑选一般遵循以下原则：

审美性：尽量挑选绘图精美，色彩鲜艳，在语言、内涵、情节等方面有较高审美价值的绘本。

丰富性：内容、类型上力求多样、丰富，既要有一定的知识含量，又要包含有情感和哲理，尽可能涵盖儿童生活、成长的方方面面。

延续性：绘本的篇幅要适中，符合低段孩子的心理发展需要。在整个低段绘本学习中应围绕主题，向每个维度选择一定的绘本进行教学。

二、把握绘本，多种方式展开练写

绘本包含着优质的写话资源，选择了绘本，该如何把握绘本的特点，让孩子们开展写话训练呢？

（一）模仿文本，向名家学习

张志公先生曾说过：“模仿，是学生的必经之路。”绘本的规范语言，是孩子们日常生活中的口头语言所不能给予的，它语言简炼生动，描写细腻，构思巧妙却蕴含着一定的语言规律。在教学中，我们可以提炼其中反复出现的经典句式，图文结合，引导学生“迁移”。如《逃家小兔》讲述了一只小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的故事，小兔与妈妈的对话都是这样的句式：“如果你 ＿，” XX说，“我就要＿ 。”在绘本阅读中，让学生想象兔妈妈会变什么时，相机出示句式让学生模仿原文写一写。小兔和兔妈妈犹如孙悟空般的七十二变让学生的思绪轻舞飞扬起来，在模仿中，学生掌握了句子的规范表达，也体会到兔妈妈的爱。

学生练写：“妈妈如果变成发卡，”小兔说，“我就变成芭比娃娃。”

“如果你变成芭比娃娃，”，妈妈说，“我就变成一个漂亮的盒子，给你一个温暖的家。”

（二）观图补白，补出图画的精彩

有些绘本，有着生动的图画。图画中那些欲言又止的空白，就是孩子们丰富想象力的羽翼，可以让孩子们尽情想象，并为这些言简意浓之处进行补充，使之更加丰满。阅读绘本时，引导孩子反复观赏，仔细描摹，从图画中解读出“原文本”未表达的故事，用“细读图画，丰富原文本”的形式来帮助孩子写话。孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出，汇成了一首首妙趣横生的小诗，一个个开动有趣的故事，一段段既真实又充满意趣的语言。

绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》写的一只鳄鱼看牙医的故事，他们俩都害怕对方。其中有一幅图是牙医打开门，他们俩的反应，文中只用了一个字“啊！”但是图片中所表现的远不仅于此。我让学生用自己的话把画面补充完整。学生兴致勃勃动笔写话。

学生练写：牙医胆战心惊地拿着钳子和扳手，磨磨蹭蹭地走到门边，深吸一口气，把门拉开一条缝儿，看到鳄鱼凶恶的样子，吓得连连后退；鳄鱼看到牙医手上的锋利的工具，吓得直打哆嗦，他们都在想：好可怕呀！

（三）拓展续编，编出思维的火花。

绘本的故事虽然短小精悍，但有时候，故事虽已读完，却意犹未尽，回味无穷。精彩之处又戛然而止，让孩子们忍不住想给故事续写。

如《彩色的乌鸦》故事结尾那只幸免于难的彩色乌鸦由于羽毛和大家不一样只好重回原始森林去了，在这以后它会遭遇什么，发生什么，你能把这个故事继续往下编吗？学生已有课上的阅读体验，再加上丰富的想象，《一只孤独的乌鸦》这个全新的故事自然会在孩子们的笔下轻松诞生，虽然不及埃迪特・施爱伯-威克的作品有名，但也是孩子们思维的火花。

（四）情感转移，拓宽题材的宽度

绘本特别贴近孩子的生活，对孩子的言行情态描摹得惟妙惟肖。在阅读绘本时，学生能看见自己的影子。似曾相识的感觉，激发孩子的共鸣，不知不觉联想起自己生活的故事。如：《一颗超级顽固的牙》讲述了塔比莎的一颗牙齿松了，她千方百计地想让牙掉下来：她跳舞、蹦蹦床，请乌龟帮忙，甚至用上了超黏的泡泡糖……这个温馨而风趣的故事，讲述了一段孩子熟悉而正在经历的经历！读完这个绘本，孩子们迫切地想交流自己的牙齿的故事。

牙齿的故事

那是一个星期天的早上，我吃饭时感觉一颗牙有点疼，我用手一摸，发现一颗牙松了，我忙张大嘴使劲摇，可那颗牙就是不掉下来。吃完早饭后，我一边写作业，一边用舌头舔牙齿。我又想起妈妈说过的话“一直舔牙齿，牙齿会长不出来”，我只能停止舔牙。一直到晚上，上床睡觉时，牙齿还是没有掉下来，我只能忍着痛闭上眼睛。第二天早上，我刚醒就感觉我嘴里有一颗“小石子”，我把这小东西吐出来，居然是“牙齿”！我都没想到牙是自动掉的。我高兴地宣布：“我的牙齿已经掉下来了！”

三、教材、绘本、写话有效整合

随着学生所学课文越多，积累的语言丰富，可很多语言并没有内化为学生自己的语言，学生不会灵活地运用积累的语言。我的头脑里又产生了一个想法：把教材、绘本、写话进行整合。在苏教版教材中，用生动的语言刻画了许多栩栩如生、深入童心的形象。在绘本中也有不少形象与教材中的形象虽在外形上不同，但其精神品质十分相似，“形非神似”，就可以“异曲同工”，让学生化用教材中的语言塑造绘本中的形象。如第四册《蜗牛的奖杯》一课中写到蜗牛在夺得冠军后得意洋洋的神情与《鼠小弟的又一件小背心》中穿上漂亮小背心的鼠小弟颇为相似，就可让学生进行语言迁移训练。

鼠小弟又有了一件新背心，得意洋洋。他成天把小背心穿在身上四处炫耀，唯恐别人不知道。到了晚上，它和衣而卧，生怕小背心被别人偷了去。小背心似乎成了鼠小弟形影不离的好朋友。

（从此，蜗牛得意洋洋。它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯上，生怕被别人偷了去。——《蜗牛的奖杯》原文）

绘本世界缤纷无限。绘本以它独有的精妙的语言和明快的画面，营造出了一片新的教学氛围。它给予孩子们的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。在绘本写话的课堂上，让孩子们尽情挥洒着只属于他们的童真和童趣，真正体会到了写话的乐趣与轻松。相信，迈着“绘本写话”的步伐，定会耕耘出低年级写话的乐园！

[1]《绘本的欣赏与应用》 林敏宜台湾心理出版社1989

[2]《绘本中的生命花园》刘乃华 二十一世纪出版社2007

[3]《幸福的种子》松居直明天出版社 2007

[4]《图画书阅读与经典》 彭懿二十一世纪出版社2006

[5]《利用绘本资源 丰富写话形式》陈玉洁 《教学月刊》2010.7

(作者单位：泰州市许庄中心小学)