用好“导学单”，为作文教学增效

江苏　张夫侠

用好“导学单”，为作文教学增效

江苏张夫侠

《习作2》是苏教版四年级下册第二单元的一篇习作。本次习作结合“雏鹰争章”文章活动，要求学生观察身边的同学，发现他人身上的长处，学会写简单的“推荐”文章是本次习作的一个基本要求。用具体的事例表现同学的特点，这既是本次教学的重点也是难点。笔者结合教学实践，就导学单在作文教学中的有效运用，谈谈自己的看法。

一、先写后教，了解学情

管建刚老师也在《我的作文教学观》里指出，习作内容不是靠“指导”出来的，先写后教，先写后评，就是最好的指导，它是有了学生作文这个文本之后，实打实的指导。因而，导学单进行习作课教学便有了重要依据。

一节课的时间，如何指导才更有针对性，更有效？笔者就尝试运用导学单进行教学，收到了意想不到的效果。从学习目标到学习过程，从自己的了解到采访、调查等途径的引导，导学单出炉了。下发给学生，讲解填写注意事项，学生自主完成，收回了解完成情况确实发现了不少问题，有个性的，也有共性的，比如选材上凌乱，脱离了中心；事例有了，却三言两语，既没有重点，也不够具体。学生暴露出来的，恰恰也是四年级孩子的共同存在的问题。找到了病症，才能对症下药。这也为我下一步的针对性的指导奠定了基础。

二、对症下药，指导写法

（1）自我剖析，学会围绕中心选材。从学生的完成的导学单来看，部分同学选择混乱，明明推荐的是阅读章，结果在采访中所得到的收获是“爱劳动、学习认真”等。因此教学中，我出示了具体代表性的导学单，请学生帮忙分析，指出存在的问题，很多学生很快就发现，所选的个别事例不能说明所推荐的奖章 的有效性。在肯定了学生的发言后，我及时告诉学生，要围绕中心，选择所选用的材料，并相机出示“围绕中心，选择材料”，学生齐读，加强记忆。

（2）观察、比较，选择代表性的事例。多数学生能够围绕中心选择所需要的材料，但是事例过于简单，缺少重点事例，这是本次导学单中存在最为明显的问题，显然这个问题就是本次习作的重点与难点。首先，我出示学生的所列举的两个事例，“中心：推荐获得友爱章事例：一是语文课，我忘带钢笔了，李华主动借给我用。二是音乐课，小红吐了一地，李华主动帮忙清理呕吐物。”请学生自由思考，“你觉得这两个事例，哪一个作为重点事例比较好？说说理由”。通过比较，学生很快发现，第二个事例应该作为重点，因为第一个事例比较常见，大家也都能做到，而第二个事例，不一定每一个都可以做到，更能表现他的乐于助人。新课标指出，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在这个环节，我只是引导学生自主观察、比较，大胆表达自己的看法，学生通过自主学习、交流，自己得出了结论，充分调动学生的学习主动性的同时，学生体验着自我发现、自我提高的快乐。

（3）追问、添加，让事例更加生动感人。事例写不具体的现象在小学阶段普遍存在，而且是令老师们极为头疼的事情。那么如何在本次习作课中有效指导学生把事例写具体，也以此给听课老师一个很好的启示呢？思索再三，我决定采用平时日记指导中经常用到的追问法和添加法。

首先，结合体验，大胆追问。在确定了重点事例的基础上，我引导学生思考：如果就这样三言两语推荐同学，你觉得有说服力吗？请同学们再读读第二个事例，你还想知道事情发生时的哪些情况呢？有的说“我想知道，小红吐了一地，其他同学都有哪些表现？”我及时概括“也就是说，你想知道当时大家的表现”，并相机板书“大家的表现”。有的说“我想知道，李华当时是怎么帮忙清理垃圾的”，“也就说，你想知道李华当时都做了什么”相机板书“动作”。有的说“我想知道，看到李华主动帮忙，你当时是怎么想的？”“这就是我们所说的人物当时的心情如何”相机板书“内心感受”。“我想知道，当时李华都说了什么？不可能一句话都没说吧？”“是的，我们要让人物开口说话，做好事可以不留名，但是要说话”……“大家你一言，我一语，就把当时的情况都问清楚，这就叫做追问法。

其次，联系生活，巧妙添加。在学生一系列的问题问过后，我引导学生联系自己的生活体验，针对刚才大家提出的种种问题，帮忙回答、修改，如果是书面修改，就使用添加符合进行修改。如当时大家会有哪些表现？学生生活中有过类似的体验，所以纷纷举手回答。同学们你添一句，我补一句，很快就回答了刚才提出的问题，添加了很多内容。文章也因此更加生动、具体、感人，也更有说服力，这就是我们常常使用的“添加法”。

三、讲练结合，巩固所得

在学生互动学习、了解方法的基础上，及时进行练习巩固，方能将所学内化、吸收，形成能力。因而在共同体验修改以后，提出学习要求，

修改要求：1、想一想。你打算选哪个事例做重点？在事例前面加上★。2、问一问。问问自己当时的情景写清楚了吗？3、写一写。用添加的方式写好人物的语言、连续的动作、神态以及自己的内心想法。4、读一读。对子之间交换读，提出自己的看法，帮助对子进步。

指导学生按照刚才的添加方法对自己的导学单进行修改，巩固所学。教师巡视，及时进行点拨，尤其是后进生。时间静静流逝，笔尖快速飞舞，针对重点事例的修改悄然进行。五分钟后，小组内交流各自的重点事例，小组推荐集体交流。从学生修改后的事例可以看出，多数学生的修改是成功的。

四、整合材料，完整表达

掌握了修改重点事例的方法，预示着本节课的成功。但如何整合搜集的材料，向大家进行完整汇报呢？学生是学习的主人，照例将需要解决的问题还给学生。简单的合作交流后，学生提出了解决方案：先简单说一说你推荐的是谁？可以获得什么奖章？再例举具体的事例，如果事例有两个及以上，要做到有详有略。最后，再次强调自己的推荐，也可以争取大家的支持。这样，完整推荐的思路就在交流中浮出水面，同时发挥着指导作用。学生对照推荐顺序，练习完整推荐，小组代表的完整推荐为后进生的习作表达提供了范例。

总之，用导学单进行作文教学，在了解学情的基础上，从问题入手，到围绕中心选材、确定重点事例，到集大家的智慧进行大胆追问、巧妙添加，再到整合材料，完整表达，循序渐进，由浅入深。相信，通过这样的方式教学，学生的习作水平一定大大提高。

（作者单位：徐州市城东实验小学）