刍议提升学生语文口语交际能力的策略

王 艳

(镇江市第三中学，江苏 镇江 212003)



初等教育研究

刍议提升学生语文口语交际能力的策略

王 艳

(镇江市第三中学，江苏 镇江 212003)

九年义务教育阶段是学生语言的感知、学习、表达、运用的最佳年龄阶段，学生的口语交际能力在义务阶段就应达到一定的水平。然而当下语文口语交际的教学现况令人十分担忧，面对这一窘境，我们语文教师可以试着结合语文教学从消除口语交际的障碍、创设便于交际的情境、借助提升能力的桥梁、运用正确评价的梯台等方面来提升学生口语交际的能力。

中学；语文；口语交际；能力

随着社会生活高节奏的运转,社会人际关系的不断的丰富，社会对所需人才的要求的变化，人们口语交际的水平就越来越显示出其重要的作用。口语交际能力是适应现代化社会的必备素养，学生通过认真的倾听和恰当的表达，巧妙的应对人际交往，是现代文明人的应有素养。九年义务教育阶段是学生语言的感知、学习、表达、运用的最佳年龄阶段，学生的口语交际能力在义务阶段就应达到一定的水平。

而当下语文口语交际的教学现况令人十分担忧，很多老师把它当作是语文教学主旋律的点缀，使其成为语文教学中一项可有可无、教学比重想轻就轻的内容。中学生语文课堂教学依然是基础知识教学、阅读教学和写作教学唱主角，很少有口语交际教学，可以说口语交际处于被忽视的状况[1]。囿于应试教育“升学、“高分”的钳制，语文教学几乎就只剩下读与写了，根本谈不上口语交际训练，造成我们许多学生口语交际水平很低。

面对这样一种窘境，作为语文教师的我们该如何结合语文教学来提升学生口语交际的能力呢？

一、消除口语交际的障碍

(一)针对恐惧心理

受长期应试教育的影响以及各个地区教学资源的制约，教师在课堂上大多是关注课文内容的讲解，为了应付任务，只是一味的灌输知识而忽略了听、说训练中学生说的训练，使学生在平时的课堂教学活动中发言较少，因此有的同学回答问题，或语音不清，或吐字含糊，或语速不当，用课文语句回答还好，用自己的话来概括却不行，往往辞不达意，缺乏条理，语无伦次。有很多学生当众发言会十分紧张，面红耳赤、手足无措、结结巴巴。

教师要首先要打消学生发言的紧张气氛，善于营造愉悦、轻松的课堂气氛，发扬教学民主，激活学生局促、狭隘的思维空间。教师首先要丢掉居高临下的权威者的姿态要多与学生平等的交流，做他们的朋友，打消他们不敢说的顾虑，让他们懂得即使说错了或者说的不妥也没有关系，鼓励学生主动发言，心理怎么想的嘴上就就怎么说。作为教师要带着欣赏每一名学生的眼光，相信在民主、宽松、愉悦的课堂气氛中，学生的言语表达的欲望会变得越来越强烈，长此以往学生的口语交际能力也会得到提升。

同时，教师提问时，要有所不同，针对不同层次的学生提出不同的要求：对于表达能力较强的学生，尽量要多给时间让他们把话说流利、说具体、说动人；对于表达能力比较弱的学生，就要适当的降低要求，一旦他们能把话说通顺，就应表扬；对于从来不敢举手发言的学生，则要有目的的设计一些比较容易的，切近他们生活实际的问题让他们说。

总之在教学中，教师要营造出良好宽松的语言环境，要把赞赏送给每一位学生，调动起他们发言的积极性，主动性。让我们的学生感“言” 愿“道”，能“言” 善“道”。

(二)针对漠视心理

部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够，对培养学生口语表达能力的意识不强，不很了解口语表达能力在现代社会生活中的地位和作用。大多数教师基本没有合理、精心的口语交际课的教学设计，教学缺乏目的性，学生口语交际能力基本得不到训练，交际水平基本得不到提升。还有教师认为口语交际训练无非就是说说话、演演戏，练与不练、演好与演坏没有多大区别，因而根本不加重视，这些教师种种漠视口语教学的现象也导致了学生对口语交际课的漠视，对口语交际也必然缺乏正确的认识。我们的学生觉得学习只是应付考试，能不能成为能言善道、善于交际的人不重要。因此，我们的语文老师首先就必须要重视对学生口语交际能力的培养。

二、创设便于交际的情境

创设情境，给学生一个交际的平台，让学生有话可说，有话想说，能有效地提高口语交际能力的作用[2]。在口语交际教学中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，为学生多角度地创设符合生活实际的交际情境。

(一)创设生活情境

生活是口语交际内容的源头活水。教师可选取生活中的热点话题，评析时事，针砭时弊。需要注意的是，无论选取哪种话题都要适应学生的认知水平和心理发展，不切合实际的话题会影响学生训练的积极性。贴近生活实际的情景设计还能使学生在与其他同学进行沟通时产生情感上地共鸣，进而对所学知识产生更加深刻的印象[3]。学生见情境中熟悉的东西多了，就不愁没有说的材料。假设你有一个好同学近来经常上网吧玩网络游戏，你很想劝劝他，但又找不到合适的机会。今天放学路上，他邀你一同上网吧。你将如何劝说他呢？这样贴近学生的学习现状创设情境也便能使其侃侃而谈，增强效果。

(二)创设实践情境

教师要充分依托教材中口语交际的训练内容开展实践活动。如苏教版语文教材八年级上册第四单元编排了“假如我是导游”的口语交际活动。我就根据这一内容开展一次语文实践活动，课上我运用饶有趣味的语言，以激发学生口语交际的兴趣，“我们祖国的名山大川，多不胜数，真可谓江山如画。假如你是一只小小鸟，你愿意充当一名导游带领大家去游览祖国的山川胜景吗？那就让我们一起来一场导游秀，展示一下自己当导游的风采吧！”让学生在活动中尽情地发挥自己的口语表达能力，同时通过鼓励等方式，帮助他们树立起口语交际的自信心。

(三)创设表演情境

表演是一种更能让学生身临其境的体验法，对学生具有刺激作用，更能唤起学生的学习热情。巧妙地结合课文内容，让学生充当不同的人物，身处其境，切身体会感受书中的人物状态，触碰人物的灵魂，可以更好地激发他们的思维，促进他们积极主动进行口语交际。

如教授《范进中举》时，让学生模仿范进的角色表演，用个性化的语言来表现人物的悲喜命运。学生的轻松表演把范进的疯态演绎得恰到好处。这种方式使学生兴趣很高，课堂气氛活跃，学生在不知不觉中也提高了口语交际能力。在丰富多彩、新颖活泼的适宜表演的情境中，学生的口语交际训练可以化被动为主动，变得自然而又轻松[4]。

运用情境教学有助于学生的心理机能发展，对促进学生顺畅、舒适的进行口语交际有着很好的帮助。

三、借助提升能力的桥梁

(一)三分钟演讲

遵循面向全体、循序渐进的原则，可以让学生按照学号或桌号的顺序每天一人轮流进行课前演讲。

第一阶段为“自由演讲”。可让学生自由选择演讲的题目，自行选择一个自己有话可说的题目，主要集中在自己熟悉的学习和生活方面，比如介绍自己熟悉的好朋友、新校及母校、影视作品、名胜古迹、各类文学美术科技作品等。这样在最初阶段用“自由演讲”的形式可以贴近学生的生活，能让学生敢于上台说话，很好地增强了他们演讲的自信心，让其切实感受到演讲并非难于上青天。

第二阶段为“命题演讲”，可以由教师选择一些演讲的题目，也可让学生们自己写下能想到的演讲题目，让演讲的学生抓阄决定题目，轮到演讲的同学提前三天到我那里抽取题目做准备，第一轮演讲时，允许学生带稿演讲，但声音要洪亮。第二轮均需脱稿，并且要注意演讲的体态、情感的正确表达。演讲的内容可丰富，演讲风格可多样。对学生的演讲应给予充分的肯定，以调动他们演讲的积极性，在评点时应该树立一个演讲的榜样，让学生能朝着目标在鼓励中进步，在比较中成长。

(二)口头作文

口头作文是锻炼学生在公众场合即兴讲话能力的好方法。这种即席讲话要边措词、边表达，而且要做到有条理、有内容、有感情。实施时最好从简短的语段作文开始，从某一个现实情境展开，可在一段时间内先定“说话”范围，依据提纲上台发言，过一段时间再定好具体题目，让学生直接口头表达。

口头作文实质上就是运用口语抒写生活体验，表现生活质感[5]。教师要鼓励学生多读书、多积累，提醒学生要注意展示“眼前景、身边事、心里话”，展现生活的真实状态，说出自己心里最想袒露的心声，在训练初始，在表达内容上宜选择学生熟悉易组织的题材；在表达方式上由偏重叙事类的命题逐步过渡到说明、议论类的命题；采用的方式可以从片断到提纲再逐渐向完整的文章过渡，循序渐进，最终水到渠成。教师一定能够要选定好的话题，激发学生的表达欲望，锻炼学生用语言描述生活的能力，提高学生的语言素养。

例如在《我的叔叔于勒》结尾处，“我”父母亲在哲尔赛岛上发现了穷困潦倒得的兄弟于勒，赶紧改乘另一艘船，躲开了他。如果贫穷的于勒看到了我们这这一家，会发生怎样的故事呢，让学生进行口头作文。起初学生会紧张，为了调动积极性，先让一部分学生口述作文，再让一部分学生补述自己心中所想，这样沉闷的课堂变得活跃了，大多数学生都发了言。

(三)主题辩论

辩论，指的是见解不同的人彼此阐述理由，驳争论。辩论可以开阔思维,锻炼辩者的口头表达能力。

教师可以从课内的课堂教学延伸到课外的学习，鼓励学生从自己身边的社会生活中选取自己喜欢的话题作辩题。如教学《愚公移山》可提出辩题：“当代社会中的我们是应该继承发扬愚公移山的精神，还是要批判呢？”让学生在学习本文的基础上，联系生活，各抒己见。教师可以在了解持有两种观点是哪些学生的前提下，把他们分成两组，给学生充分的准备辩论材料的时间，让每一组都能够充分讨论，并联系课内外的知识最好是结合一些众所周知的名人实例以及自己身边的事例和相应的名人名言再进行辩论。辩论后，要先让学生自己进行评议，教师再进行总结，这样一定能提升学生口语交际的能力。

四、运用正确评价的梯台

口语交际评价的目的在于促进学生主动、准确、及时、积极参与口语交际过程，激发学生口语表达的兴趣，促进学生的语言表达的发展[6]。教师的评价得体恰当，会更加激起学生口语交际的热情。

(一)鼓励性原则

学生在口语交际的过程中容易产生紧张、害怕的心理。一个好的语文教师，要善于倾听学生的交际语言，要多肯定，用不同的语言准确地评价、鼓励学生，调动每个学生学习口语交际的积极性[7]。

(二)校正性原则

对学生口语现状的评价目的并不是为了要给学生排个三六九等，而是为了让学生对自己目前的口语交际现状有一个清醒的认识，获得一些在口语实际训练中有效性的意见，并对自身存在的某些不足进行及时的调整，以利于今后的口语训练更富有时效性。教师不应仅仅关注一个结果，更应注重对学生发展过程的指导，及时掌控学生发展中不足之处，并进行及时有效的矫正，做好学生的“语言大夫”。

(三)多元性原则

学生口头表达后不仅仅是老师要评价，家长评价，还要学生参与评价，同时要学会自己评价自己，既提高了学生的主体地位，又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成了积极、平等、民主的评价关系。另外评价标准不能单一，可以借用口语综合评价表，不仅采用了量化评价的方式，将具体的分数转化为星级，还采用了质性评价，用“评价记录”来描述学生在口语交际活动中的具体表现。定量和定性评价两相结合，能使评价更加科学、有效。

(四)深刻性原则

所谓深刻性，就是指评价不光针对学生表达的现状，还需要通过这一现状结果去分析学生表达的得失的具体原因。学生说出来的话，尽管有值得肯定的地方，但如果只是一味的肯定还远远不够，还要进一步分析那些被肯定的东西对学生今后的能力的发展与有没有促进作用。

口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会立足社会终生受用的语文能力。培养学生具有良好的口语交际能力是一项长期而艰巨的任务，教学中一定要充分发挥教师的主导作用，激发学生的内在学习需求，让学生积极参与到口语交际中去，养成良好的口语交际习惯，提升学生口语交际的能力。

[1]严华银.关于语文课堂教学的现实思考[J].南京师范大学文学院学报,2000,(2).

[2]张清.语文教学中的口语教学浅探[J].唐山师范学院学报,2005,(4)．

[3]陈武雄.刍议初中语文口语交际的情境教学策略[J].读与写(教育教学刊),2013,(4)．

[4]王杰.新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践[J].乐山师范学院学报,2005,(2)．

[5]卢朝霞.初中生口头作文训练浅谈[J].成功(教育),2012,(1)．

[6]陆小平.口语交际评价的研究[J].现代中小学教育,2006,(1)．

[7]杜卫英.语文教师的基本功浅探[J].文学教育(上),2009,(5)．

(责任编辑：周静)

Nine-year compulsory education stage is the best age for student's perception, learning, expression, and using of the language, during which students' ability of oral communication should reach a certain level. However, the present teaching status of Chinese oral communication has been a worrying issue. Faced with the dilemma, we Chinese teachers can try to improve students' ability of oral communication in Chinese teaching from the aspects of removing the obstacles of oral communication, creating situations favorable to communication, building the bridge of improving ability, and using the terraces of correct evaluation.

middle school; Chinese; oral communication; ability

2014-11-23

王艳(1981-)，女，江苏镇江人，镇江市第三中学一级教师,主要从事语文教学研究。

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(2015)02-0014-04