关注学困生 激活内驱力——学讲方式指导下提高学生英语学习活力的尝试

江苏省徐州市丰县王沟中学 韩艳秀

学讲方式的重要原则是让学生学会学习，满足全体学生学习全面发展需要。特别在教学中关注学习困难学生能在帮助他们增强学习主动性和积极性基础上提高学习综合运用能力。教师以换位思考方式感知学习困难学生的需要，鼓励他们在主动交流和积极探究的过程中发现问题和探究问题，利于促进他们知识技能内化生成。以学困生学习问题为导向，主动策略优化，引导学生在自主学、合作究的过程中总结反思，更利于激活他们学习内驱动力。

1.创设自由快乐情境引导自主质疑

学困生希望得到教师更多的温暖和关怀。学讲方式运用的最大特点是激活学生学习潜能动力，让他们在自由和谐的情境中主动表达和积极探究，快乐地学习和积极地探知。以自由快乐的情境为引导鼓励学生自主质疑，能使得他们在深思中更加主动发现问题。

在创设自由快乐的学习情境中应该以尊重和信任为基准，多给特殊群体学生学习的自由空间和时间，让他们在自我主动交流中强化认知体验。在创设自由快乐的情境中，一方面，鼓励学生去抱团互助，引导他们在自愿组合和相互协作的过程中，让他们放下紧张畏难学习心理，激活他们的内驱动力；另一方面，多给他们自由表达的机会，鼓励他们尝试通过简单的英语表达形式来呈现自己的认知感悟思维，不断激活内生动力。自由快乐情境创设能更好凸显学生的学习主体地位和作用，便于学生在和谐情境中真正地学进去，最大限度发挥好自身的主体能动作用。

以这样的方式来活跃课堂教学情境，给学困生提供了可自由展示的平台。例如，在译林版八年级上册Unit 5 Wild animals》的“Reading A Giant pandas”的教学中，可建议学生发挥自身的主动性和积极性，要求他们运用道具方式来展示大熊猫可爱的形态，并鼓励学生围绕“How much do you know about the growth f giant pandas?”进行主动思考，帮助他们深化理解感知。在此基础上，可建议学困生在自我阅读的基础上，就“What’s the problem？”主动提出自己的疑难问题，并鼓励他们在彼此自由交流中主动解决问题。

2.运用任务合作探究鼓励互动交流

学讲方式倡导教师在课堂教学中多退后一步，给学生更多自由合作的机会，让他们在自由互动交流的过程中主动发现问题、探究和解决问题。运用任务合作探究模式来破解学生在学习中遇到的疑难问题，更能够使得他们对课程学习内容有更为深刻的认知感悟。

在教学中，以任务引导为前提，多引导学生针对自己的学习疑难，采取合作交流和相互帮助的形式来丰富教学过程，能使得他们在主动探解的过程中更好活化思维。在互动交流中，一方面，多为学生设计具有多样化和可探究的学习任务，让他们带着问题主动融入思考过程，不断深化理解感知；另一方面，多建议学生在团队讨论中主动暴露认知感悟思维，不断深化感知。教师在实施过程中，多给学生腾出空间和时间，让他们能够在自由互动的交流中积极表达，引导他们针对自身的学习感知、交流过程等进行总结反思。学困生在受到帮助中定会增强积极向上和顽强拼搏的意志，主动参与课程学习。任务合作探究能使得学生将被动学习转化为主动参与，增强学习的动力。

3.尝试形成激励评价增强学习自信

在学生学习过程中多以欣赏肯定的方式来认可他们，更深受学困生的喜爱。在教学中多从学生的学习闪光点和进步中发现可表扬的地方，能使得他们倍感亲切。

在评价过程中，教师多运用同桌互评、小组点评、教师参评的形式来客观全面了解学生的学习全过程，让他们在综合评价中发现自己的精彩。在评价中，一方面，多运用表扬口吻和学生交流，让他们在感受到关注中释放自己的学习潜能和激情；另一方面，多给学生搭建展示的舞台，运用优秀成果展示的形式来给他们提供交流平台，不断激活他们的学习自信心。以这样的方式肯定学生，能促进他们主动学习和快乐表达，激活学习潜能。

总而言之，学讲方式运用能使得不同类型和不同层次的学生都有充足的学习发展空间，最大限度激活他们的潜能动力，激活他们的认知情感。引导学生在自由学习的过程中主动大胆表述，让学讲形成有机融合，更利于帮助学生提高英语学习的激情和动力，促进知识技能内化生成。

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(2013年)[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[2]蔡忠.重视英语学习策略指导培养学生成才[J].成才之路,2013(33).