高中英语教学中以读促写策略研究

熊 艳

一、引言

写作教学是高中英语教学的重要组成部分。《普通高中英语课程标准》（实验）在写作技能目标方面，对学生提出了明确的要求，要求学生“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情，表达自己的思想；而且高考书面表达也越来越侧重考查学生是否能用学过的语言知识和掌握的写作技能进行思想交流。

二、写作教学的意义与相关研究

（一）中学英语写作教学

写作是一种思维行为，是系统化的知识学习与能力训练的实践过程（胡胜高 2005）。多项研究表明，语言知识的学习可以为作者提供足够多的输入，使写作者知道说什么；写作技巧的训练使写作者知道怎么说。因此，写作既是语言输出的过程，也是学生按一定技巧建构体裁、内化知识的过程。要想提高学生的英语写作水平，教师除了重视语言知识的教学外，同时要强化学生的写作策略和技巧运用的训练，增加学生的话题信息储备，指导学生养成良好的写作习惯，这样就能够收到事半功倍的学习效果。

（二）阅读与写作的关系

国内外许多学者对阅读与写作的关系进行了深入的研究。Eskey（1993）认为，阅读不仅仅是一个认知的过程，而且还应该被理解为对第二语言学习者写作水平的提高起重要作用的社会活动过程。Carson（1993）认为写作能力的提高通常是通过大量的阅读来获得的，一个好的阅读者往往能够较好地进行写作（转引自覃成强、黄里云 2007）。Kroll（2001）阐述了阅读在教学写作中的优点：阅读呈现外语语篇模式，输入英语语言风格意识，帮助学生发展文体意识。Squire（1983）认为读和写能影响和支持阅读、写作、思维的发展。Kucer（1987）指出阅读和写作有四个相同的认知基础（转引自刘烨2007）。谢薇娜（1994）更进一步地分析了阅读与写作的关系，她认为写作行为是模仿阅读行为。

以读促写教学法（Reading-to-write Approach）是一种读写结合的方法，它要求学生在阅读的基础上进行作文写作。这种写作需要学生在写前阅读各种与写作任务相关的话题和主题的文章（刘烨2007），那就意味着教师可以把写作训练融入阅读教学中。一些教学实验结果表明：读写结合对写作能力的提高有显著的促进作用。写作者通过阅读进一步学习写作，读者通过写作进一步解构阅读，阅读和写作是并行的过程（黄玉华 2009）。

笔者尝试着实践探索了一些可行的教学策略，在教学中，以文本阅读教学为切入点，将读写结合，指导学生提取文本中可用于写作的信息，使学生写出的作文更地道更出彩，促进学生英文写作水平的提高。

三、高中英语以读促写的教学策略

阅读和写作是两项相对独立又相互依赖、相辅相成的技能。教师可以尝试把写作教学建立在阅读基础上，通过有目的的阅读有效地进行写作指导。

（一）在文本中发掘写作素材，设计写作任务

Scarcella和Oxford（1993）说过，语言学习者进行命题作文的写作练习越多，就会对自己的写作能力越有自信（覃成强、黄里云 2007，转引自刘烨 2007）。一旦树立了自信心，他们就会对写作产生浓厚的兴趣。这在一定程度上会促进他们写作水平的提高。

教师可以充分利用阅读文本提供的话题和素材创造性地设计一些新颖的写作任务。这些任务与学生的实际生活相联系，能够唤起学生表达的欲望，使学生觉得有内容可写。教师在设计写作任务时要既要结合阅读文本的话题，又要考虑学生已经具备的背景知识和英语表达能力。这样做的好处是学生既能够就这一话题搜集、储备充足的信息，做到有话可说，又可以运用刚刚学过的词汇和句型，做到有话能说。

人教版高中英语教材（SEFC）采用单元划分的形式，每单元围绕一个主要话题开展教学活动。这些话题涵盖了学生日常生活、学习的方方面面，而阅读课文则扩展了话题的范围，丰富学生对写作内容的想象，启发学生写作灵感。

如选修六的Unit 1话题是Art，该单元的写作教学是建议信。当时正值海峡两岸民间艺术展在厦门举行，笔者结合单元话题设计的写作任务是写一封建议信给艺术节委员会，建议展会期间举办漆线雕展。因为漆线雕是闽南地区的传统工艺，学生对于它略有所知，又知之不多，这样能引起学生的好奇心。笔者组织学生收集介绍漆线雕的文章，作为课本之外写作之前的拓展阅读输入。通过对文章的阅读，学生在动笔写作的时候有话可说，同时，学生发现并进一步学习与本单元话题相关的一些词汇和句型，可用于自己的习作当中。这样的读写活动不仅使学生增加了对art这一话题的了解，而且拓展了他们的写作思维。

又如Module 3 Unit 2 Healthy eating这一单元的中心话题是健康饮食，写作任务是广告。主体课文是关于两家饭店之间为了竞争而各自在膳食平衡和营养结构方面不断调整。为充分利用课文素材，笔者设计的写作题目是“为饭店写广告”。为了让任务更接近生活，设置的写作任务是“Suppose one of your relatives is going to open a restaurant around Xiamen University.There are so many foreign students there that she/he wants you to write an ad in English for her/him.”学生知道写作任务后，饶有兴致地展开讨论，为后面的写作做了很好的铺垫。

再如Module 6 Unit 2 Poems这一单元的中心话题是诗歌，写作任务是学写英文诗歌。学生连作文都还写不清楚，怎么可能会写诗？这不仅是笔者最初的想法，就连学生自己也是这么想的。怎样才能调动学生尝试的兴致，让他们有内容表达，从而有信心呢？课文中有一首List poem“We would have won”，笔者引导学生找出这个句式“if...had done...，...would have won”，然后结合学生上学常出现的迟到现象，拟题“Iwould nothavebeenlate”。因为是学生自己经历或身边发生过的事情，学生兴致盎然，想法很多，罗列下来，就是一首清单诗了。学生觉得惊喜，发现写作并不难，自己竟然也可以成为诗人，从而树立了英文写作的信心。

（二）充分利用阅读文本，引导学生积累丰富的语言知识

许多语言研究专家都认为，句法、词法、拼写、固定搭配和习惯用语等方面的基础知识，大部分是来自阅读，且这些扎实的语言基础是学生写作首要具备的条件。有时候学生下笔写作的难点在于已经有了好的思想和想法，却不知道该用什么词汇，怎样表达才恰当。因此，英语教学应坚持“词不离句，句不离文”的原则，通过阅读文本启发学生建构话题相关词汇网，为开展写作教学奠定基础。

例如教学Module 4 Unit 5 The theme park时，笔者根据学生实际情况，结合教材的写作建议，设计了写作任务“讨论即将到来的暑假，并根据提示准备一份发言稿，向大家介绍香港海洋公园”。学生根据任务，从阅读文本中收集相关词汇和句型，构建一个词汇网，归纳出诸多可以描述主题公园的单词、短语和句型，比如，关于a theme park，可以描述它的 area，history，something special，fun 等，在进一步描写something special时，可以用的表达句型有：it provides itself on its education programs或者it offers plenty of activities for all ages等。

选修七Unit 4 Sharing这一单元的话题是志愿者，写作任务是描述一次志愿者活动的记叙文。拟定了写作任务之后，笔者启发学生从阅读材料中去发现、构建出关于volunteer的词汇网（见下图）。这些词汇有些是本单元刚接触到的，学生在brainstorming和写作的过程中对这些词汇的词义、用法得到了巩固和加强，作为对所学知识的反馈。

（三）背诵文本中的文段，模仿写作风格及句式

语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。正如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的道理，语感的形成来源于大量的语言实践。学习英语也是如此，学生利用对阅读文本的背诵来培养语感。笔者长期坚持一个习惯，在阅读教学后，会挑选一些含有重要语言点的句子、重点句型或者一些精彩的段落，要求学生背诵。一方面，在写作时学生可以模仿或引用；另一方面，这些朗读背诵的活动可以帮助他们形成一定的英语语感，这样他们在写作时能够自觉地遏止中式英语的现象。

Module 4 Unit 1 Women of achievement这一单元的主题是人物描写。主体课文中有一些段落词句优美，是写作中很好的范例。比如“For forty years Jane Goodall has been outspoken about...She is leading a busy life.”，以及“She has achieved everything she wanted to do：...She inspires those who want to cheer the achievements of women.”这样的句子可以使行文更为优美，整段句子结构更加富于变化。学生通过背诵这些段落，掌握了其中的词汇和句型的用法，在能完成本单元的写作任务时加以运用，取得较好的效果。

选修七Unit 1 Living well第一篇阅读课文的最后一段“in many ways my disability has helped me grow stronger psychologically...just accept them for who they are，and gibe them encouragement to live as rich and full a life as you do.”在年段月考试卷的作文——介绍贝多芬中，学生模仿写出了很多好句子，如“he had to work hard to live a rich and full life”“his disability helped him grow stronger psychologically and become more independent”等，得到评卷老师的好评。又如，本单元的第二篇阅读文章A Letter To An Architect中的首尾段：“I reading in the newspaper today that...In particular I wonder if you have considered the following things”“Thank you for reading my letter.I hope...I am sure many people will praise you cinema if you design it with good access.”无论词句还是结构，都有很多可学习借鉴之处。在本单元的写作任务——一封建议信的写作中，学生运用了其中的表达方式，如：“I hope you will not mind me writing to ask if...，In particular I wonder if you have considered the following things，Thank you for reading my letter.I hope my suggestions will meet with your approval.”这样的习作让人读起来感觉语言地道、句子顺畅。

（四）解读文本框架结构，促进学生积累写作技巧

一篇好的习作不仅仅是词句的堆砌。在写作过程中，学生除了考虑文章的内容、遣词造句，还要关注文章的整体结构和段落结构，关注行文的逻辑。这对于学习英文写作的学生来说特别重要。

阅读文本为写作提供了各种体裁范例。教师要充分利用阅读教学，对文章结构或者文章中的某些或某个段落结构进行解读分析。学生在教师的指导下找出文章或者段落的行文发展形式，比如根据句子在段落中的作用，分为主题句（Topic sentence）、发展句（Supporting sentence）和结论句（Concluding sentence），理解它们之间的关系，从而梳理出框架（王玲 2012）。教师还应该提示学生养成习惯，多多注意句与句之间、段落与段落之间的连贯，即一些常用的表时间顺序、方位关系、因果关系的衔接词和过渡句。在这样解构的过程中，学生能够明了并熟悉英文常见文体的写作特点，掌握必备的英语写作常识和技巧，从而在自己的写作中能注意到语篇结构和层次上条理清晰，力求符合英文的逻辑习惯。

比如Module 2 Unit 4 Wildlife protection这一单元的写作任务是介绍关于保护动物的文章，阅读文本分为四段，笔者设计了一个Jigsaw Reading的活动。学生将原本紊乱无序的几个段落按照一定逻辑顺序重新组合，构成一篇有条理的文章。教师指导学生在重组的过程中探究发现篇章的组织结构是，先introduce the problem，再提出possible solutions，并且solutions要与前面的problems一一相对应，最后是concluding paragraph。在此基础上，学生再找出段落与段落之间、段落内部的过渡词和连接词，如 in addition，what’s more，also 等。这些活动为学生后面的写作活动做了很好的铺垫。学生在之后的习作中能关注自己文章的结构，使作文更具逻辑条理，效果良好。

（五）通过学生分享阅读，交流阅读体验，促进创造性英语写作

维果斯基提出了著名的“临近发展区域”理论，强调协作原则在学习中的重要地位。认知心理学理论认为，课堂教学中合作学习是有效的语言学习方法。英语写作教学也可以利用同伴合作，通过对话方式构建认知框架，修补知识结构，完成复杂文本的建构（杨永林 2005）。

完成文本阅读之后，同伴之间的分享交流可以充实学生对话题信息的了解，提高学生对任务习作的语篇特征认识，帮助其开发思路，使其在相互交流中形成自己的观点和想法，从而深化对内容的认识，做到习作中言之有物，言之有理。

必修5 Unit 2 The United Kingdom拟定的写作任务是介绍一个国家。为了更好地培养学生的文化意识，增加学生对说英语国家的了解，笔者布置的任务是：学生以小组为单位，组内成员分工协作，查找某一国家的资料和信息，并制作成英文手抄报。课堂上，小组进行展示和交流，在彼此欣赏、阅读和讨论之后，完成习作任务。这样的学习活动，使学生在互动的过程中，不仅扩大了阅读量，加大了写前的输入量，而且通过分享和交流，开拓了写作思路，激发了写作灵感，产生创造性的想法，完成了知识的构建。

四、结束语

笔者认为，把阅读文本的解读作为写作教学的一个重要组成部分，结合阅读文本的话题、内容和词汇知识拟定写作任务，结合文本体裁分析写作技巧指导，既可以促进学生储备丰富的语言知识，培养语感，又能为学生英文写作提供广泛的素材，培养学生的语篇领悟能力、词汇句式应用能力，从不同层面和不同角度解决写作难题。但是，由于教学时间有限，教师要注意阅读文本的选择和整合，使它们更加适合学生的水平和需求。笔者相信，通过阅读文本进行经常性的、不间断的指导性的语言输入（阅读），学习者就能够进行更多的语言输出（写作）。