生本理念下初中生物概念与实验教学衔接摭谈

季小燕

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）02B-0093-01

生本理念，就是让学生真正成为课堂的主体，教师作为主导，充分发挥学生在课堂上的主观能动性，积极发言，尽可能地把课堂所学知识应用到日常生活实践当中，把书本知识内化成自身的一种能力。在这种教学理念下，初中生物课应该努力把生物学概念的教学与生物实验教学衔接，让学生在实验中探究生物学概念，深刻理解其内涵和精髓。

一、制造自然合理的实验情境，激发学生兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”无论做什么事情，兴趣都是促使人们克服重重困难、坚定信念最有力的武器。教师给学生创设真实自然的实验环境，对于学生探索生物原本的概念来源有非常重要的意义。教师应该想方设法充分利用生物实验培养学生探索求知的能力，激发他们的生物学研究潜能，让兴趣成为他们学习生物学最好的领路人。

初中生正处于青春期，对于新鲜事物有着强烈的好奇心，教师应该多思考采取一些能够激发学生好奇心的教具，比如活的生物、生物标本、动物模型、动植物解剖挂图。例如在讲解苏教版生物（七年级下册）的“生物体的组成”一节时，为了让学生直观形象地了解生物体的构造，教师可以把学生分为若干小组，每个小组发一台显微镜和一些观察用的树叶，先给同学们示范讲清楚显微镜的用法，告诉学生观察树叶时应该注意的问题，然后再让学生用显微镜观察，教师可以在这期间轮流到学生中间给予指导，及时指出学生使用显微镜的错误用法。然后让各个小组的学生分别研究讨论，把生物体的组成用实验报告的形式总结出来并交到教师手中，教师给予评价，从中分析出学生在观察过程中存在的问题，再根据学生总结的生物体组成的内容，引导出正确的生物体组成的概念。

二、采用现代化实验教具，形象化生物概念

生物概念通常比较抽象，如果能够使用现代化实验教具，使原本抽象的概念形象化地展示给学生，对于学生的理解显然会起到很大的帮助作用。

教师可以利用幻灯片、投影仪等现代多媒体教学工具激发学生的学习热情。例如在讲解苏科版生物（七年级下册）的“地面上的动物”一节时，可以先让学生分别介绍一种最熟悉和喜欢的动物，并从该动物的外形特征、生活习性和生活环境等方面加以介绍，然后问学生“假如让你们把刚才说的所有的动物加以分类，应该怎样分类呢？谁能说说？”学生肯定怎么分类的都有，然后把这些学生分好的动物类别总结一下。最后用幻灯片的形式把教材上正确的动物分类展示给学生。为了能够让学生掌握正确的动物分类，教师可以把动物做成小卡片然后用磁铁放到黑板上，在黑板上依次写上哺乳动物、爬行动物、家禽、昆虫这几类，让同学们把动物卡片挪到相应的分类上，教师根据学生分类的结果给予指导，在指导的过程中可以把这几类动物的区别详细讲解，这样就会加深学生对动物分类的理解和掌握，既让学生感到了学习的乐趣，又不会感到生物概念的抽象和枯燥，从而激发学生对于生物学潜在的热爱，这对于培养学生的生物学探究和学习兴趣有非常大的帮助。

三、巧妙导入课题，重视实验教学

有些学生可能对于生物学并不是很感兴趣，对于抽象的生物概念就更是一筹莫展了，这时教师可以把其他学科引入到生物课堂上，由学生感兴趣的学科巧妙引出生物概念，这样会提高学生学习生物学的积极性。

例如教师在讲解苏教版生物（八年级下册）的《生物的遗传》一课时，可以用谚语“种瓜得瓜，种豆得豆”引出要讲授的生物学概念，可以问学生：“同学们知道这句谚语反映了怎样的生物现象吗？”让学生们把自己的见解发表出来，这时同学们肯定是众说纷纭，有些是从句子本意理解的，也有些可能是从句子的引申意理解的，教师可以针对学生的这些理解给予合理的阐述。最后，教师可以很自然地引出“生物学遗传”这一概念，相信这时很多本来对生物课不感兴趣的学生也会在这种巧妙的课题导入过程中变得聚精会神，这样对于生物概念的理解自然会事半功倍。

生物学实验可以培养学生的动手能力以及思考能力，因此教师应该让学生积极参与到生物学实验中。例如在讲解“环节动物门”时，可以让学生课前准备几条蚯蚓，让学生观察蚯蚓在土中的表现，使其领悟到蚯蚓具有疏松土壤的作用。还可以让学生把蚯蚓用刀切成几段，观察蚯蚓的生存状况，让学生明白蚯蚓具有再生功能。

生物概念作为生物学研究的基础，要想使学生真正掌握并理解生物概念，就必须让他们亲自去实践探索，根据亲身体验，摸清生物发展规律，根据实验结果得出结论，最后再引出书上的权威概念，这样学生理解起来才能够透彻深刻。初中生物教学只有将生物概念教学与实验教学衔接，才能使原本抽象难懂的生物概念变得形象具体，学生也才能掌握其内涵。