生态教育，让生物课堂更精彩

丁小雄

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）02B-0005-01

传统的生物课堂以考试为核心，师生主要目光聚焦在生物理论知识，侧重于对学生进行理论的灌输与实验能力的训练，失去了生物课堂原本的生命力。自然界是由无数个生命元素构成的，也是人类赖以生存的生态自然环境，然而，生态平衡是生物健康成长的前提条件。因此，生物课堂应该贯穿生态教育这一主题，使学生带着生态美学意识与环保责任意识来深化对生物知识的理解，只有这样才能获得更好的教学效果。

一、立足教材、夯实基础

初中生物教学必须以教材为基础，只有这样才能使学生学有依据，要想使生物课生态教育获得良好的效果，就要依托教材，科学融入生态教育。这样一方面拓展了教材知识，开阔了学生眼界;另一方面也培养了学生的学习兴趣。理顺生物与环境关系是生态教育的基础，教师可以从这一关系入手开展生物教学。

初中生物的初始章节“周围的生物世界”中重点针对“生物与环境的关系”展开讲解，教师可以在这一章节添加生态学知识，让学生意识到生物与环境之间是一种相互影响、相互制约的生态平衡关系，从而强化学生的生态意识。我们可以从环境对生物影响的角度分三个方面进行讲解、教育和启迪：

1.环境塑造生物的结构形态。生物界很早就有“物竞天择、适者生存”的规律，环境对生物生存影响是巨大的，生物通过改变自身结构功能适应各种环境条件才能获得生存，因此，不同环境中生存着不同结构形态的动物。例如沙漠中有根系深长的仙人掌，深海中生活着无数硬壳体海生物，鸟儿因为身体轻盈、有翅膀才适合在天空中飞翔。

2.环境决定生物的体质和习性。生物依赖于环境，生活习性的形成是适应环境的结果。所以生物生活习性会随着环境的变化而变化，例如燕子南飞、青蛙冬眠等。

3.环境影响生物的繁衍。为学生列举生活实例来说服学生，例如植物生长需要足够的温度与水分;动物通常在春暖花开时繁殖等。生物的生命活动也会对环境造成影响，例如过分砍伐森林会造成土地沙漠化、人类不科学排放污水会造成环境污染，甚至引发环境危机等。

基于以上例子向学生揭示生态平衡的道理，启迪学生：人类只有与环境和谐相处、顺应自然规律才能维持生态平衡。通过这种方式学生就能够形成初步的生态意识，从而自觉保护环境。

二、充分利用资源、生态性实验

生物是一门自然科学，自然科学的特点就是需要投身实践、亲身操作最终总结出自然科学规律、生物生命规律。因此，实验教学必然成为生物教学的重要组成部分，然而，现实情况是，很多学校并不具备完善的生物实验条件，面对这些困难和问题，教师就要利用地方环境条件与生物资源，为学生营造生态化实验条件。当地的农业作物资源、园林花草资源、市区中罕见的自然动植物等等，都可以用来组织并开展生态化生物实验教学。

例如在学习《植物种子的萌发》这一课时，教师可以组织学生到郊区蔬菜大棚，让学生在农民伯伯的指导下，动手培育一种农作物，育种、施肥，直到每人都培育出蔬菜，使学生见识到种子的发芽与成长过程。

经过亲自动手实验以及教师与农民伯伯的指导，学生能深刻地理解并掌握生物知识，同时也能够遵循生态法则科学培育植物，形成一种生态意识，通过正确协调植物与环境之间的关系，主动维护生态平衡，创造良好的生态环境。

三、实例引导，拨动学生心弦

渗透生态教育的生物教学不仅要有理论化的生物知识的教育，更需要生活实例的引导，教师应善于采用开放式教学手段，为学生列举一些与生态环境密切相关的感人实例，拨动学生心弦，使学生接受生态教育。

近年来，很多关于生态破坏与环境污染的问题出现了，如全球变暖、土地沙漠化、酸雨降落和臭氧层破坏等，这些都已经影响到了人类的正常生活，对人们的健康生存带来了巨大的威胁。如果不加强对人类的生态教育，未来的世界将会不堪想象。曾经有藏羚羊跪拜的故事，故事讲述的是一个猎人以打猎为生，导致羚羊数量锐减，面临灭种的危机。一天猎人刚要持枪打一只羚羊，却发现它不仅没有逃跑还跪在地上，两眼流出了眼泪，猎人在捕猎欲望的刺激下依然向羚羊射击，待猎人解剖羚羊后，发现它腹中有一只小羚羊——这就是人类残忍的行径，正是因为人类缺乏生态平衡意识，无视生物链规律，无休止地滥捕滥杀动物，才酿成了当前生态失衡、气候异常、灾害频发的现象。通过聆听真实又感人的故事，学生自然会产生一种生态平衡意识，从而达到生物教学的目的。

总之，生态教育是初中生物教学的有效拓展和实现可持续发展的需要，教师必须意识到生态教育的重要性，在生物教学中贯穿生态教育思想，根据生物教材内容安排与渗透生态教学，通过生物教学来培养学生良好的生态环境意识，形成环保责任感，体现生物教学在支持并促进素质教育中的积极作用。