论小学信息技术教学中存在的问题及解决对策

论小学信息技术教学中存在的问题及解决对策

乔 潇 （河北省邢台市马路街小学 054001）

随着时代的不断发展，信息技术的应用已渗透到了社会的方方面面。当前，不少小学也开设了信息技术课程，然而在小学信息技术教学中还存在着各种各样的问题。笔者综合了这几年的信息技术教学工作及对各小学信息技术教学现状的调查研究，发现了几大问题，并提出了几点对策。

小学 信息技术 教学 问题对策

一、小学信息技术教学中存在的问题分析

现代信息技术的迅猛发展促成了现代教育技术的飞速进步。作为高科技产物的信息技术正以必修课的姿态步入我们的课堂教学。在信息技术利用文字、图形、图象、声音和动画，给学生的学习带来了新的气息，打破了传统课堂教学的沉闷气氛。然而，在具体教学过程中，还存在着许多问题。

（一）重理论，轻实践

信息技术是一门非常复杂的学科，既有着丰富的理论知识，又包含有很多实践操作要求。但是，在具体的教学过程中，很多教师过于注重理论知识的硬性灌输，过多地对学生进行教条式的讲解，而很少让学生上机操作。还有很多信息技术教师缺少教学经验，不懂教学方式、教学方法的实时创新，难以把握教学内容，这样的课堂，抓不住重点和难点。而且，小学生本身就活泼好动，过于死板的理论灌输根本满足不了学生内心的求知欲与好奇心，只会降低他们的学习兴趣。长此以往，学生会变得不再喜欢上信息技术课。

（二）课堂过于热闹花哨

信息技术集文、图、声、画于一体，几乎无所不能，和其他学科的“一支粉笔、一张嘴”形成了鲜明对比，甚至有些人认为它能彻底解放课堂教学，认为信息技术课堂可以告别黑板与粉笔，以屏幕遮挡黑板，画面代替板书。在具体的教学中，有些教师过于追求信息技术课表面的新颖、直观，而忽视了学生抽象思维能力的培养；过于追求课堂的热闹花哨，经常以播放动画品来代替常规的知识教学，导致信息技术课沦为了电脑动画欣赏课。这样的课堂信息节奏快、容量大，对学生的感官刺激太多，容易导致他们注意力不集中，不能及时地把感性认知上升为理性认知，抑制了他们深层次的思维活动，其结果不利于学生知识体系的构建，总体而言教学效果不是很理想。

（三）课程不受重视

受经济教育发展水平的限制，以各种形式开设信息技术课程的小学只有6万所左右，虽然绝对数量不小，但在全国70多万所中小学中所占的比例实属较低。而且，由于信息技术课程不是中、高考科目，受应试教育观念的影响，从小学开始，部分校领导对信息技术课的重要性就认识不够，信息技术课程在中小学课程体系中的地位和课时很难得到保证，甚至有些学校还把信息技术课作为了一种“摆样子”课，随时可能受到其他“大”课（如数学、语文等）的排挤。

（四）教学内容陈旧

由于部分地区和学校的信息技术设备更新速度非常慢，信息技术发展又非常迅速，加上有些信息技术教师的业务水平有限，且没有建立必要的教师培训进修和学习机制，还有一些地区教材的编写和考试没有考虑到不同学校师资设备条件的差异，致使一些地区和学校的信息技术课教学内容比较陈旧，从而制约了小学信息技术课教学质量的提高。

二、提高小学信息技术教学质量的对策分析

中小学信息技术课程是一门知识性和技能性相结合的基础性课程。由于我国经济发展水平所限，在中小学生的学习和生活中还很难有大量机会接触使用到信息技术，只有让它以课程的形式出现，才能保证学生能够了解到信息技术最基本的知识和操作技能。

（一）丰富教学形式

在小学信息技术教学中，教师不仅要让学生以上课的形式掌握与信息技术相关的基础知识和基本操作技能，而且还应当创造条件，让学生将所学的信息技术基础知识和基本技能应用于日常的学习和生活之中，应用于其他学科中。如利用信息技术写作业、写作文、做实验，以信息技术辅助教学等，甚至可设立一门以信息技术为工具的“综合课”，以解决目前信息技术课程中出现的“学而不用”的问题。对于有特殊要求和特殊兴趣的学生，我们可帮助他们选择一些有关的信息技术应用项目，如信息技术音乐创作、信息技术绘图、信息技术统计、信息技术辅助设计、信息技术桌面印刷等。

（二）明确教学目标

信息技术课程具有很强的综合性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。尤其是在小学阶段，学生的主要任务是“用”信息技术，而不是“学”信息技术，是要以信息技术为工具，将其运用到与其他学科或活动的整合过程中，从而发挥其强大的综合作用。信息技术教师在小学阶段，要“淡化”信息技术课的“学科性”，强调信息技术课程的“综合应用性”。在名称上，“信息技术课程”比“信息技术学科教学”更能反映我国信息技术课的性质和特点。随着多媒体与网络通信技术的发展，网络与多媒体技术也正在逐步成为我国中小学信息技术课程的主要内容，以单机形式为主要平台的“信息技术课程”将逐步向内涵更为宽泛的、与国际上通用叫法较为接轨的“互联网信息技术课程”转变，在名称上，“互联网信息技术课程”也将逐步取代“信息技术课程”。

（三）课程设置要合理

由于我国各地经济、教育发展不平衡，在软硬件配备、师资水平、课时安排、学生素质等方面也差别较大，各级教育机关对小学信息技术教育的认识和重视程度也不同。因此，这就要求我国小学信息技术课程的内容设置要有一定的层次和弹性。在近期内，小学信息技术课程的形态和模式将仍然是多种多样的，小学、初中、高中、大学的信息技术课程设置的衔接仍未解决，必修课、必选课、选修课、劳技课、活动小组等多种课程形态并存，其教学内容的选取具有很大的灵活性，课程设置的年龄阶段和课时安排也不尽一致，反映在大纲和教材上，必然存在“一纲多本”甚至是“多纲多本”的状态。面对这些情况，我们一定要遵循国家教委制定的“中小学信息技术（信息技术）课程指导纲要”的原则要求，不断优化教学。

[1]朱伟伟.小学信息技术教学[J].中国教育技术装备，2011（13）.

[2]吴双.分析小学信息技术教学中存在的问题及对策[J].文理导航，2014（5）.

（责编 吴海婷）