提高学生口语交际能力的有效途径

提高学生口语交际能力的有效途径

郑秀娟 （河北省固安县第一小学 065500）

当前的语文教学对口语交际的认识存在误区，对口语交际能力的构成缺乏研究，学生口语交际意识较弱，而且课堂教学中的口语交际的训练脱离了学生的生活情境。因此，影响了学生口语交际能力的发展。研究口语交际的具体教学目标、方式方法是语文教师应该重视的一个问题。

口语交际的误区 口语交际能力的构成 生活情境 口语交际意识

口语交际是在特定环境里产生的言语活动。口语交际的核心是“交际”，其基本特点是听说双向互动.只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。

一、不规范的口语交际在生活中的负面影响

在现实生活中，人与人之间的互动是离不开口语交际的。而良好的口际交际能力并非先天形成，而是后天正确训练的结果。如公交车上一位男士给女朋友打电话，向女朋友讲述自己经历的一件事，不停地使用“然后……然后……然后……”，无数个“然后”使旁边的一位老者忍无可忍，他大声喊道：“然后！然后！然后！然后！”老者的强烈抗议引起其他乘客会心的微笑。公交车上的一件小事反映出人与人在口语交际过程中存在的一些问题，表达者重复用词使表达显得累赘繁琐，影响了听者的情绪。可见，不规范表达是影响口语交际的一个重要因素。

二、口语交际课存在的误区

语文课程标准中提出：学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。由此可见，口语交际训练要着重于让学生认真倾听，以及准确规范的表达。但是，现实的语文课堂教学却存在诸多误区。

（一）把口语交际等同于礼貌用语，窄化了口语交际的内涵

在《小学语文教学中存在的问题》一课中，李怀源教师提到了口语交际要教什么的问题。口语交际绝不是简单的“礼貌用语”，而是培养学生文明交际。文明的内涵是非常丰富的，不仅包涵了礼貌用语，还包涵着认真倾听、规范表达等。

（二）缩小了口语交际的外延

口语是最早被人类普遍应用的语言形式，可以说，生活即口语交际。我们生活中的每一天都离不开口语交际，让学生进行口语交际训练只着眼于每个单元中的“口语交际课”，是远远不够的。

（三）教师对口语交际课重视程度不够，往往一带而过

阅读课有文本作依托，有具体的学习目标，而语文教材只为学生提供了口语交际的话题，对每个单元的口语交际课应达成何种目标缺乏具体指导，这就使部分语文教师摸不着头脑。上好口语交际课，定向是关键，而当前的语文教学却缺乏对口语交际教学目标的深入研究。

（四）教师缺乏对学生口语交际的具体指导

口语交际课是不是给定话题就可以让学生畅所欲言了呢？显然不是。教师要让学生明白，表达要有条理，口头言语要规范，要说普通话。如在一节“中华美食名扬天下”的社会课上，一名来自山东的学生用方言介绍山东的美食，逗得全班学生大笑，课堂气氛固然好，但是，这位山东学生到底说了些什么呢？谁也没听出来，这样的介绍就没有达到传递信息、促进了解的目的。

三、口语交际能力的构成

口语交际的特点决定了口语交际能力的综合性，它是由多种因素构成的。

（一）良好的口语能力

口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音变化是比较复杂的，区别又比较细微，因此，学生要恰当、准确地运用语言来表达，就必须有较好的语音能力。

（二）敏捷的思维能力

口语表达要经过内部言语→选词组句→外部语言三个环节，三个环节环环相扣，任何环节出了问题表述就会结结巴巴，影响口语交际的效果，学生只有思维敏捷，反应迅速，才能灵活应变，应答如流。

（三）得体的举止谈吐

在口语交际是，学生的姿态自然，能根据不同的对象，不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话，还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语。

四、要设计好口语交际课，真正让学生在口语实践中提升表达能力

（一）创设情境，转换角色

口语交际必定是在具体的情境中产生的，这就要求教师在设计口语交际课的时候，务必要给学生创设情境。如“小学生上网利大还是弊大”这个讨论话题就非常切合学生的实际生活。展开这样的辩论既训练了学生的口语交际能力，也引导他们辩证地看待小学生上网这个问题，使他们能够理性地运用网络这把双刃剑。口语交际来源于生活，也运用于生活，因此，创设生活情境使学生置身其中，能够使他们成为生活中的当事人，在情境中实现角色互换。

（二）为学生提供可学习的表达范式

在日常生活中，人们的口语交流是存着着诸多障碍的，而这些障碍往往导致交流双方的误解。因此，口语交际课上，教师要为学生提供一些可模仿、借鉴的表达范式：1.先概括说，后具体说；2.先总说，后分说；3.按一定的顺序说（事情的发展顺序、时间顺序或空间顺序）；4.用一定的句式说；5.按照交流对象的身份恰当使用礼貌用语。

（三）评价即导向

口语交际课上，教师要运用科学合理的评价策略为学生“导航”。对学生的口语表达进行具体准确的评价是教师的一项基本功，语文教师要在表达是否条理，是否合乎逻辑、句式、用词、礼貌等方面对学生的口语表达作出评价。除此之外，教师还可以为学生的口语表达打分，激励和引导他们在日积月累中逐渐提升自己的口语交际能力。

（四）时时即口语的意识

口语交际是生活所必需，因此，口语交际的训练绝不能仅限于口语交际课，每一堂语文课都是口语交际的场所，课堂中的师生、生生对话都是口语交际的实践，教师要有强烈的口语交际意识，时时刻刻帮助学生“琢磨”言语表达。

学生的口语交际能力并非一蹴而就的，这需要语文教师树立“在口语交际中提升学生的口语交际能力”的意识，从而全面提升学生的语文素养。

（责编 赵景霞）