小学语文词语教学方法简说

小学语文词语教学方法简说

刘令肖 （河北省巨鹿县贾庄校区贾庄中心小学 055250）

词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，很多时候，学生只要理解了课文中的几个重点词语便可轻松理解全文。本文中笔者主要就小学语文中的词语教学展开探讨，并提出了五种策略，以供广大同仁参考。

小学语文 词语教学 教学策略

一、意会法

在小学语文教材中有些词语是可以用语言传授的，但也有许多词语只需“意会”，学生大致能了解其意思并能合理运用即可，不一定要求他们理解得很透彻。随着对文章中心的深入理解和阅读量的增大，学生会逐渐经历一个由自我模糊到慢慢理解的过程，教师教学时若能合理采用意会法，有利于培养学生的理解能力，激发他们的探究兴趣。例如，对《夕阳真美》中的“壮丽”一词的理解，教师可先引导学生错误的理解，让学生讨论“我们披上金色的衣裳”能不能用“壮丽”一词形容，学生从中领悟到壮丽不等同于“华丽、美丽”，不是所谓的“小家碧玉”。接着，教师再正面引导学生理解课文中“壮丽”一词是用来形容连绵起伏的群山的，并配上生动的语言描述——“这一座一座有高有低的山在深蓝的天空的映衬下，在夕阳余晖的照射下，显得多么雄伟多么壮丽啊！”这时候学生心中自然就会呈现出一幅壮丽的图景，也就可以意会到“壮丽”指的是壮观而美丽的“大气之美”，是“大家闺秀”。

二、联系上、下文，理解词语

首先，联系上、下文词句义，直接感知词语意思。一些词语在出现时，前文、后文有些语句已经概括出了词语意思，教师在引导学生理解这些词语时，应放手让学生边读边思考，尽量使其自行理解词语。如《将相和》一文中“负荆请罪”一词的理解。前文有句：“于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”学生完全可以通过阅读前文中的词句，直接找到词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文中的“鲜艳”一词。下文有句：“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”这句话本身已能够充分说明“鲜艳”了。教学时教师应先让学生读下面的语句，再理解“鲜艳”一词就很容易了。需要注意的是，在这一过程中学生只有联系上下文才能正确悟出词语意，若胡乱拼凑，则会适得其反。

其次，联系上、下文语句间关系，理解词语。语句间关系相互联系而又错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头解释难免吃力。其实最实用的方法是引导学生读懂前、后句子，通过语句间的关系理解词语。如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得十分干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”一词，先要弄清前后两层意思的关系是：“一片落叶都没有”比“打扫得十分干净”的程度要深，所以用“甚至”。总之，联系上下文语句间关系理解词语时，可先去掉需理解的词语，通过句意，悟出关系，再用这个词语来表示上、下句的层次关系。

三、直观形象法

直观形象法就是用实物、鲜明的图像、幻灯、音响等生动地演示，或抓住字形本身的特点进行解义等手段，向学生提供感性材料，使学生对词语的意义理解深刻。

随着多媒体和网络技术的日益普及，教学领域也越来越多地运用计算机技术作为辅助手段，在词语教学中，教师同样可以利用多媒体创设情境，化解词语教学难点，帮助学生理解接触较少、含义抽象、印象模糊的词语，减少繁琐的语言解释。例如，《清明节》这篇课文，教师可运用多媒体展示清明扫墓的情景，使学生理解“烈士”“革命”“烈士墓”“革命烈士纪念碑”等词，体会到扫墓时态度必须是“恭恭敬敬”的；还可借助多媒体放大特写图景，使学生在鲜明、清晰的表象下认识“鲜艳的杜鹃花”“四季常青的松柏”“高大的纪念碑”等特有的含义。学生通过自己的观察想象，领悟、理解词语，既化解了词语理解的困难，为领会课文内容、感知革命烈士的光辉形象准备了信息基础，又培养了学生自主学习字词的能力。

四、查字典、词典来理解词语

习惯用字典、词典帮助阅读理解，将会是学生一辈子受益的事情。对于小学生来说，查词典、字典更是语文学习中必须具备的良好习惯之一。在语文教学中，有的词语在理解时，只需要把这个词中关键的一个字的意思弄明白，整个词的意思便会迎刃而解。比如苏教版二年级上册《青蛙看海》一文中，青蛙吸了口凉气说：“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”理解“善跑”一词，教师就可提供两项选择：（1）善良，品质好；（2）擅长于，能做好。这样，学生很快就能分辨出“善跑”这个词中的善是第二种解释的意思，“善跑”就是跑得很快的意思。也许看起来二年级进行这样的辨别为时尚早，但是教师只要让学生养成善于使用工具书的习惯，让他们明白有的词语只需把个别字的意思查清楚，就能理解整个词的意思了，这本身就是一种很好的引导和渗透。

五、联系生活实际来理解词语

体验是最好的学习方式，可以帮助学生透彻理解和掌握知识。因而在语文学习中，很多词语都可以用来诱发学生的生活体验，并以此帮助学生理解词语，感受文章的情感和内涵。如苏教版二年级上册《小鹰学飞》一文中，“小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。小鹰急促地喘着气，对老鹰说：‘现在……我总算……会飞了吧？’”对于什么是“急促”和“喘着气”两个词语，虽然不是本课重点理解的词语，但是大概意思理解后才能更好地读懂文章。为此，教师可以让学生联系生活实际来感受，“孩子们，你们一口气爬上六楼的时候，是什么样的感觉？如果让你说话你是怎么说的？”这时候，对于“急促地喘着气说”一句，学生便能立刻顿悟，继而绘声绘色地朗读课文。

当然，词语的理解还有很多方法，我们在课堂上要多思考，通过多种方法、多种形式来实现，但不论用什么方法，都要以为学生积累和运用词语打基础作为出发点，只有这样才能进一步提升学生的学习效率，为课堂效率的提升提供更多的可能。

（责编 冯红伟）