浅谈小学数学教学生活化

司艳峰（河北省青龙满族自治县肖营子总校海红庄小学066500）

浅谈小学数学教学生活化

司艳峰
（河北省青龙满族自治县肖营子总校海红庄小学066500）

生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活，又应用于生活。小学数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”这充分体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。因此，在数学教学中，教师要充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法，调动学生善于质疑、自主研究，使学生轻松愉快地学习数学。下面笔者在此谈谈小学数学生活化尝试的几点探索。

生活数学联系兴趣体验实践能力

十九世纪，美国教育家杜威就提出了“教育即生活，学校即社会”的观点。指出教育是儿童现在生活的过程，而不是将来的预备，最好的教育应从生活中学习，从经验中学习。小学数学新课程标准指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，在小学数学教学中，我们要根据小学生的认知特点，利用学生身边的生活实例来设计问题情境，充分激发学生的学习兴趣和认知需求，使学生切实感受到数学就在身边，利用数学知识可以解决生活中的实际问题，从而增强学生在生活中做数学用数学的意识，学起来也更亲切、易懂。因此，在数学教学实践中我们要践行“让数学走出课本，走进生活，服务生活”。

一、联系生活开展课前准备工作，开拓思路，提高效率

凡事预则立不预则废，这说明提前做好准备工作，上课才能事半功倍。因此，在上数学课之前，我们先让学生从生活中找到与教学有关的教育资源，为学生进一步学习课堂上的知识做好铺垫。

例如，在教学“利息”之前，我事先让学生到银行了解有关银行储蓄存款的种类、储蓄单的填写、利息的计算方法等。又如在教学“百分数”之前，课前布置学生查找有关百分数的资料，把课向前延伸，学生查到了很多关于百分数的资料：

生1：我是从电视新闻联播里上看到的，较上一年增长26.3%。

生2：方便面袋上的广告：赠量20%，加量不加价。

生3：食品包装袋袋上找到的，碳水化合物10%，脂肪7%，蛋白质10%，其他30%。

学生在动手查阅的同时就会体会到数学在日常生活中的广泛应用，这样既可以激发学生的学习积极性，同时又能让学生自主地学习。

二、导入生活化，激发学生学习数学的兴趣，体验生活化的数学

兴趣是最好的老师，兴趣是入门的向导。因此，在新课教学时，我们可以将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，创设生活情境，将生活中的题材引入到数学课堂教学之中，使学生感受到数学就在身边，从而激发学生学习数学的兴趣，使求知成为一种内动力。教师用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料，导入课题，让学生感觉到所面临的内容是熟悉常见的，使他们体会到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。这样才能激发学生的学习兴趣，唤起他们的认知行为，促成学生主动思考。

三、例题生活化，体验数学的真谛与价值

心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。因此，在数学课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，把教材内容与学生的生活情景有机地结合起来，尽可能让学生在生活中去理解抽象的数学概念，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用。此外，还要创造条件，使学生真正体会到生活中充满了数学，能够用学到的知识去解决日常生活中有关数学现象，并能解决一些数学问题，感受到数学的真谛与价值。

例如，我在教学“圆环的面积”的时候，我出示了一张学生最常见的光盘，学生通过观察发现光盘其实也是一个圆环。那么，我顺势让学生量出光盘的外圆半径和内圆半径。根据这两条半径，让学生自主探究如何求出光盘盘面的面积。有了这个生活中的实物摆在面前，学生很快将光盘盘面的面积求出，大大提高了学生学习圆环面积的兴趣。由“生活化”向“数学化”过渡的动态设计，既有利于学生借助形象的生活素材实现对圆环面积的直观把握，又有效地构成了“数学知识”与“生活原型”的巧妙匹配。

四、设计生活化的练习，在生活中培养创新实践能力

数学课程标准指出：教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把学到的知识应用于现实生活中，引导学生领悟“数学源于生活，又将服务于生活”的道理，让学生在生活实践中感知、感悟、创新，学会用数学知识解决生活中的问题。让学生明白在我们的生活中处处存在数学知识，只要留意，就会发现的道理。

例如：我在教学“百分数应用题”时，在课堂巩固练习中，我向学生出示了这样一组数据：我班总共有学生41人，其中男生18人，女生23人。根据以上数据，你能提出哪些百分数的问题并列出相关的算式？学生经过认真讨论后，纷纷回答：

1.男生占总人数的百分之几？

2.女生占总人数的百分之几？

3.男生和女生的比率是多少？

4.女生比男生多的人数占总人数的百分之几？

这样，既提高了学生学习的兴趣，又提高了学生的思维能力，真可谓是一举多得。总之，我们教师要做生活中的有心人，根据小学生的年龄特点，结合教学内容，尽可能创设贴近生活的练习，把抽象的数学知识还原到生活中，在生活中找到原型，使学生眼中的数学不再枯燥无味、高深莫测，而是富有情感、实实在在的，从而感受到学习数学的趣味和应用价值。

总之，教学有法，但无定法。在小学数学教学中，教师要转变观念，重视小学数学教学模式的创新，利用生活情境，培养学生从生活中发现数学问题，运用所学数学知识解决实际问题的能力，从而培养学生应用数学的意识，并不断提高学生运用综合应用知识去解决实际问题的能力。

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（责编 金东）