提问,让课堂教学更有效

王秀芹(河北省抚宁县骊城学区第一小学 066300)

提问,让课堂教学更有效

王秀芹(河北省抚宁县骊城学区第一小学 066300)

提问不仅是检验教学成果的一种手段，还是教师教学水平的体现，更是一种高超的教学艺术。宋代教育学家朱熹说过:“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”这句话在今天看来仍然是很有道理的。如果教师能为学生设计出适当的课堂提问，并在恰当的时候使用提问，就能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生的思维更开阔，使学生分析问题、解决问题的能力得到大幅提升。教师问题提得巧妙，有延伸性，就能够培养学生的创新精神，促进课堂教学有效性的提高。不尽如人意的是，教师在实际教学过程中，对课堂提问往往比较随意。有的教师不分时机，什么时候想问就什么时候问;有的教师所提的问题不够精准，想问什么就问什么;有的教师所提问题质量不高，不能对学生有启发和引导;有的教师不考虑学生的生成，当学生提出新的问题时，就手足无措。这些教师都对提问缺乏一定的技巧。他们“低效的提问”也会使课堂教学效率降低。

一、课堂提问存在的问题

1.数量多，质量低。在课堂教学过程中，有些教师设置的提问过多，学生一直处于一问一答的紧张气氛之中，缺少安静思考的空间和时间。这种课堂看上去气氛很热烈，但是，学生的认知水平却比较低，同时拉低了他们的思维水平，可谓是得不偿失。

2.教师介入学生的思考。教师在设计问题时考虑的应该是为教学服务，而不是为了教师好教才提问。而有些时候，我们会对学生没有信心，不知不觉中介入他们的思考过程，将自己的想法强加给学生，使学生的思维混乱，没有自己的独特思维。

3.等待时间过短。在提出问题后，很多教师都不给学生思考的时间，稍等片刻就叫停，或是开始讲其他内容。这时，学生的思维还在酝酿之中，尚未进入思考状态，怎么能有自己的想法呢?

4.问题粗放，效果不好。教师的提问多数是粗放型的，而那些能够拓展学生的思维，激发学生的探究兴趣，引领学生发现学习规律，让学生进行创造性思考的问题只占很小的比例。因此，教学的实效性就比较低。

有的教师认为:课堂提问就是教师问，学生答。这种错误的想法导致教师所提的问题思维度较低，问题要么过于简单，要么超出学生的思考水平。这些教师所提的几乎都是只有一个标准答案的问题，没有开放性问题，也没有开发学生思维的问题。这样，学生的学习充斥着过多没有任何意义的问题，使他们很容易就迷失了学习的方向。

5.教师不会倾听学生的回答。倾听学生的回答是教师要做的一门重要功课。当学生回答问题后，不论他的答案与教师预定的答案是否相符，教师都要认真倾听，切不可随意打断，也不能不置可否，让其他学生说出教师心中的正确答案。这样做会极大地打击学生的积极性，给学生“我说错了，老师都不想听我说完”的感觉，导致学生对课堂活动产生抵触心理，不愿意积极主动地参与其中。

二、怎样使课堂教学提问更有效

想让课堂教学的提问更有效，教师就要注意两方面的内容:一是所提的问题应是有效的问题，二是提问时要采取有效的策略。具体来说，在教学实践过程中，我们应该注意以下几点。

1.所提问题要清楚、明白。在提问时，教师一定要将问题讲明白、说清楚。如果有需要，教师可以利用一些口语化的语言为学生讲解，让学生能够明白教师在让他们寻找什么样的答案。由于小学生的年龄较小，教师的提问要充分考虑学生的喜好，寻找一些能够激发学生兴趣的元素，以新颖的问题形势吸引学生的注意力，让他们对问题产生极大的好奇心，乐于回答教师的提问。如学习“可能性”一课时，为了让学生掌握“可能性有大有小”这一知识点，我在教学过程中给学生举例说出几个他们在生活中经常用到的成语，并通过这些成语来体现可能性的大小。但是，当我在课上说出那些成语时，学生都很茫然，不知道是什么意思。他们居然都没有听说过那些成语，更谈不上联系数学知识，掌握“可能性有大有小”的含义了。课后，我及时反思自己的教学，还叫来几个学生聊天，问问他们对成语的掌握情况，并对教学内容作了一部分的调整。当我再给学生讲这方面内容时，他们就能很轻松地掌握所学知识。

2.要在恰当的时间提问。教师要找出最好的提问时机，不能想什么时候提问就什么时候提问。问前要为问题做好必要的铺垫，问后要对问题做一些必要的归纳与总结，让问题能够起到“化解难点，深化认识”的作用。当学生产生了“心求通而未得，口欲言而不能”的状态时，提问是最有效的。

3.提问要少而精。在课堂教学中，如果教师所提问题过多，学生的思维就会一直围绕着问题打转。时间一长，他们就会觉得疲倦、厌烦，对数学学习的兴趣明显降低，导致学习质量和生成质量的低下。因此，教师的提问要目标明确，题量恰当，不能没有针对性地提问，也不能对一些琐碎的问题过多提问，而要对重点知识、难以理解的部分进行提问，做到精益求精。

为了给学生更好的答题体验，教师在设计问题时要尽量让每个问题之间都有一定的联系，要由浅入深、层层递进，不仅问题本身没有问题，还要能组合成更加优化的问题系列，让所有问题最后都能组成一个整体，具有极强的严密性和整体性。这样，学生回答时就会逐步深入，不仅能够轻松地理解知识，掌握要学的内容，还能得到思维上的锻炼，在头脑中形成完整的知识体系。

4.提问涉及面要广。有些教师的课堂提问往往面向优等学生，很少叫中等生，后进的学生更是受到冷落。这样做，教师比较省力，提问也一帆风顺，但是这与因材施教是相违背的。对此，教师应在课堂上设计一些难易适度的问题，使全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使全体学生都有机会参与问答。

5.要学会倾听。教师应该学会有效倾听。在倾听的环境中，学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯，以开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。这样既能激励学生积极参与，还可以自然而然地将学生的回应转化为教学的资源，使学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。

课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，更是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生解决问题，检验学生学习效果的有效手段。教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考，多分析，勤学习，多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问，巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，从而真正提高课堂教学质量。

(责编张翼翔)