初中思想品德片段教学中应注意的问题

张艳芬(河北省石家庄市栾城区教育局教研室 051430)

初中思想品德片段教学中应注意的问题

张艳芬(河北省石家庄市栾城区教育局教研室 051430)

初中思想品德教学中的片段教学多为考核教师教学能力而设，其主要目的在于截取某教学实施过程中的一个断面，通过执教者完成某指定教学任务过程中的表现，如教学思想、教学能力、教学基本功等，来考察教师的教学综合素养与教学能力。为实现该特定目的，教师片段教学的实施，需要具有一定的针对性，尽量符合考察者的期待与要求。因而，也就有了与真实课堂教学相比的一定的差异性。这就需要教师在进行片段教学时，注意以下几个问题。

一、片段教学要注意承前启后

片段教学具有相对独立的教学内容是无疑的，否则这一教学活动就无法在较短的时间内，较为全面地展示教师的教学理念、解读教材内容、把握教学目标、展示教学基本功等。因而，片段教学中，无论是专家指定还是教师自选教学内容，都应该有相对独立而明确的教学内容，即截取教学内容中一个相对独立且完整的教学内容，并限制在一定的时间之内恰当而适合地实施。内容太少，会导致时间与教学过程过于单薄，无法充分展示教师之能力与水平;内容过多，则会导致时间与教学过程的相对臃肿、冗长，不利于教师较高的综合教学素养形象的建立。

对于片段教学来说，尽管所选教学内容具有相对独立性，却无法抹去其断面性质。这就要求，教师在开展片段教学时，要注意既要“承前”又要“启后”，做好片段教学内容与其他教学内容的完整衔接，避免教学的破碎感。如教学七年级上册“认识自我的途径”一小节时，教师就要在课程之始，引导虚拟存在中的“学生”回顾“自我认识的内容”，因而才会产生新的问题“怎样来正确认识自我”，至少应点到这一知识，以为片段教学的顺利实施奠基，否则，该教学内容的出现有突兀之嫌，这就是“承前”。教师在片段教学实施至后期，还应注意在引导“学生”进行本教学内容小结的同时，以多种形式引发学生对后续教学内容的关注。以本片段教学为例，教师就应引导学生:“我们通过多种途径认识与了解自我的目的是什么呢?这就是不断地完善与发展自我，包括自我潜能的发现与发掘。至于什么是潜能?怎样发掘潜能?那是下一课时的问题。”这样，暗示与引导学生对新学知识的预习与探索，就是片段教学的“启后”了。

二、片段教学的语言要条理清晰、简练激情

片段教学的语言，尤其是虚境型片段教学的语言，在很大程度上是讲给评委教师或专家听的，它不需要如面对学生时的可能的重复性的解释与说明，因而其语言要更加简练、准确，逻辑严密，条理清晰，纲举目张。其语音语调更要轻重相宜、顿连适当、抑扬顿挫，以更好地表情达意，既体现出教师的综合素质，又获得评委教师和专家的肯定与青睐。否则，逻辑混乱，条理不清，语言干瘪平淡，缺乏节奏与情感表现，会在影响正确的教学知识信息传递的同时，也会降低评委教师和专家的考评层次。

例如，有教师在讲述八年级上册第七课“因礼仪而优雅”一小节中的礼仪常识时，通过展示一段视频“薛立意应聘记”中主人公薛立意九次求职九次失败的故事，提出问题:“为什么薛立意第九次求职失败?报社为何不录用?”以学生的发言与论述为基础，总结出“礼仪非常重要，关系到个人也关系到集体”的结论，进而以简洁的语言总结指出日常礼仪知识:“在仪表方面，要整洁大方，讲究场合;在仪容方面，要表情自然，着装得体;在仪态方面，要举止文明，动作优雅。”语言简洁，直击要点，毫不拖沓。又如，另一位教师在讲授八年级上册第八课“平等竞争”一小节时，讲述“竞争的积极作用”时，在语言运用方面非常值得圈点。他在讲述“竞争的积极作用”时，声音温婉，娓娓道来;在讲述“竞争的消极作用”时，则语调低沉有力，直抵人心，似乎那些错误的行为不得不被称作一种严重的犯罪而被剔除;而在讲述“公平竞争的途径与方法”时，则循循善诱，给人留下深刻的印象。如此表情达意的丰富性很好地实现了情感态度价值观的教学目标，没有办法不打动评委教师而提高其考核层次。

三、片段教学的过程要体现课改理念，活动设计要得当

由于初中思想品德课片段教学多为考核教师教学能力而设，因而在即使是虚境型片段教学中，教师也多使用小组合作、讨论等自主学习的方法展开，以转述学生话语的方式满足“调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情景分析等方式”，实现课程标准明确要求的教会学生“主动探索社会现实与自我成长的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和切身体验的过程中增强道德学习的能力”。这是符合新的课改理念与对课程标准要求的具体体现，也有利于教师使自己的片段教学得到专家和评委教师的认可与肯定。

同时，片段教学的实践性、完整性、虚拟性、预设性等特征，又决定了教师进行片段教学必要考虑周全，合理预设，否则无法实现教学的完美收官。以前述“平等竞争”片段教学中的活动设计为例，如果采取“小组辩论”的方式来辨清“竞争的利与弊”，是一件非常难的事情。一方面，以初中学生的辩论水平言，竞争的利与弊需要在一定的具体情境下方才说得清，否则极可能会陷入“公说公有理，婆说婆有理”，谁也无法说服对手的情况;另一方面，由于“学生”的缺场，以教师一人之躯扮演或转述多名参与辩论学生的话语及教师身份，各方之间的“配合”很难到位，会使教师疲于应付，降低评价与考核层次。因而，教师要充分预设各种情况的发生并斟酌其方式的采取，充分做到眼中有“学生”心中有“课堂”，方可使虚拟教学有声有色。

总之，教师把握好片段教学的方法与策略，对教学中应注意的问题有针对性地加强学习，多思多想，考虑周全，并采取合理的方法加以应对，一定会提升自我教学能力，进而提高教学效率，并促进个人专业能力的发展的。

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(责编张翼翔)