论大班幼儿角色游戏中教师指导策略

于琪(绥化学院教育学院152061)

论大班幼儿角色游戏中教师指导策略

于琪(绥化学院教育学院152061)

在幼儿教学中'教师应突破游戏者身份的若干困境'建立教师作为游戏者指导身份的角色规范。从语言指导方式看:研究者认为教师运用语言指导方式时需要注意建议变指令、指令变独断、询问变质问、陈述变独白、鼓励变味和示范等问题'同时把握语言指导的层次性特点。本文主要借鉴国内外已有研究'通过对自变量角色游戏的控制'检测幼儿同伴交往策略的变化'以期证明假设——角色游戏这种培养模式能提高幼儿的同伴交往策略'为教师和家长更好地了解角色游戏的价值'指导幼儿同伴交往策略提供可依据的实证性资料。

幼儿园角色游戏教师指导

角色游戏作为一种幼儿最为喜爱的想象游戏，是帮助幼儿社会化、获得健康成长的最主要教育方式。在数年的工作实践中，我们逐渐认识到角色游戏对幼儿园教育有着重要的影响作用，因此增加了对角色游戏的教导工作。陈鹤琴认为，幼儿教师在辅导游戏时，应该树立幼儿的主体地位，让幼儿具有绝对的主动性。倘若教师在辅导角色游戏时出现指定要求的情况，那么就会打击幼儿的参与热情;倘若教师对幼儿自行玩耍角色游戏存在着一定的误区，就难以帮助幼儿的身心获得健康的成长。

一、幼儿角色游戏的含义及种类

(一)幼儿角色游戏的含义

由于幼儿的年龄具有特殊性，符合其年龄心理特点的幼儿角色游戏教育方式很受他们的欢迎，这种角色游戏教育方式与传统的课程教育方式有着很大的区别。幼儿角色游戏主要通过让幼儿进行角色扮演，将幼儿引导至一个设定的环境和故事中，通过体验故事的发展让幼儿学习到故事中所蕴含的道理。这种角色游戏的教育方式在形式上是一种游戏，但是在实质上是一种教学手段，运用该种教学手段的根本目的是以兴趣做索引，让幼儿在玩乐中同样学习知识、获得技能。

(二)幼儿角色游戏的种类

幼儿角色游戏按照不同的特点能够划分为三个不同的种类:第一，主题性游戏。主题性游戏本身拥有一项或几项主题限制，例如看医生、过生日、开派对等主题，在主题进行的过程中，能够让幼儿的交往范围和交往能力获得提升。第二，培养幼儿理解合作重要性的角色游戏。面对一项任务，只有通过共同合作才能够完成，在游戏的过程中能够建立幼儿的合作意识。第三，增强生活学习能力的角色游戏。让幼儿置身于某种特定的场景中，通过自己的应变能力解决问题。

二、大班开展幼儿角色游戏的作用

(一)调动幼儿学习兴趣，增强其思维能力和想象能力

人类的思维能力和想象能力的最佳培养期为幼儿期，而在这个时期，游戏对于人类来说是最为重要的事情，因此就可以把握这一个关键点，以游戏调动幼儿学习的积极性，在游戏中进行学习，将幼儿对游戏的积极性逐渐转变为对学习的积极性。在进行角色游戏时，需要幼儿以自己的想法积极参与其中，教师仅起辅助游戏顺利进行的作用，当幼儿自身投入到游戏中，才能够增强其思维的运转，扩大其想象的空间，从而为其未来的学习生活奠定基础。

(二)营造良好接受感，在幼儿和教师间建立亲密关系

相关教育机构曾对幼儿教学进行了大量的实验研究，研究结果显示，从教育成果和幼儿接受结果来看，角色游戏教育方式更加优于传统课堂教育方式。除此之外，在幼儿园大班中进行更多的角色游戏，让教师和幼儿一起参与到游戏中，还能够促进幼儿和教师间亲密关系的建立。在游戏中，教师与幼儿进行互动，二者间的感情会越来越深，有助于师生关系的形成。当幼儿与教师之间的亲密感攀升，教师的身份不仅仅是教育者，而且是幼儿的朋友或是亲人，从而更有利于教育工作的开展。

三、教师辅导大班幼儿进行角色游戏的策略

(一)设置合理的角色游戏计划

教师在设置角色游戏计划之前，需要确保游戏贴近日常生活。幼儿在角色游戏的故事情境中，实现良好的进步和成长。教师想要获得理想的教育效果，就需要尽可能地在计划角色游戏情景时，添加更多的生活元素，让游戏更加真实，便于幼儿更好地投入到游戏情境中。另外，扩大游戏范围也是教师在设置角色游戏计划时要考虑的一个方面。由于长时间在一个相同的环境中，幼儿所能够学习的知识具有一定的局限性，因此需要扩大游戏的范围，在游戏中添加更多的故事情景，并且组织多个平行班级一起进行游戏，彻底将游戏的空间范围进行扩大，增强幼儿的人际交往能力，让幼儿在娱乐中得到更丰富的生活知识和社会经验。

(二)恰当解决游戏过程中的角色矛盾

在角色游戏中，教师虽然会对故事情境完成事先的计划制定，但是秉着幼儿为主导者，幼儿为主人翁的原则，在游戏过程中，可能会随着幼儿的自我发挥而造成角色的不断变化。在这个变化的过程中可能会出现角色矛盾的问题，面对这样的问题，教师需要在第一时间内科学地解决好矛盾问题，按照幼儿的情绪、要求和喜好设置新的角色。将新角色科学合理地融入到游戏当中，会让幼儿在游戏中实现充分的自我表现，从而促进幼儿自行思维能力的提高。除此之外，教师置身于游戏当中，还能够观察和挖掘游戏设置中的不足之处，从而为今后制定的游戏计划提供一定的参考价值。

(三)灵活应对，实现隐性引导和显性引导的配合

想要让角色游戏获得理想的教育效果，幼儿教师要具有灵活应对突发情况的能力。在组织幼儿进行角色游戏时，幼儿教师需要控制好全局的节奏，在恰当的环境下，通过合理的方式实现隐性引导和显性引导的配合，帮助幼儿获得智能和潜能方面的提高。在实际引导工作中，幼儿教师一定要认识幼儿之间存在的个体差别，仔细观察游戏过程中每一个幼儿所表现出的不同之处，对幼儿实施相匹配的引导教育。例如，教师要根据不同幼儿的性格和喜好，赋予其不同的游戏角色，使他们能够充分地将自己内心的想法表达出来。

(四)科学引导幼儿的兴趣

毫无疑问，角色游戏能够从根本上调动幼儿的兴趣。幼儿本身对世界充满了兴趣，因此教师需要及时发现幼儿的兴趣爱好并予以进行科学的指引，让幼儿在角色游戏中获得知识。根据相关研究结果得知，以角色游戏的方式对大班幼儿进行教育时会存在一个问题，那便是教师对角色游戏中幼儿兴趣引导的缺失，兴趣引导缺失会让教学效果大打折扣，最终失去娱乐教学的最初目的。所以教师在组织大班幼儿开展角色游戏时，一定要对游戏的整个局面拥有良好的控制力，尤其是需要对游戏氛围进行严格的控制，将幼儿的兴趣进行科学的引导，把预备的教育内容巧妙地渗透到游戏当中，最终实现理想的教育效果。只有这样才能够规避游戏教育效果丧失，让角色游戏真正起到教育教学的目的。

综述所述，大班幼儿游戏作为师生互动的过程，对幼儿交际能力与智力发展具有重要作用。角色游戏作为一种全新的教育方式，不仅能够增加大班幼儿与教师之间的互动交流程度，同时对幼儿的待人交往能力以及思维想象能力有一定程度的提升。所以在进行大班角色游戏的过程中，教师始终要将幼儿放置在主人翁的地位上，确保幼儿能够积极主动地进行游戏。教师要始终坚持辅助的原则，明确自己倾听者、指引者、支持者、监护者的身份。幼儿在角色游戏的过程中不仅能够获得愉悦的心情，同时还能获得知识，提高生活能力，增强自我表现力，培养自信心，最终实现师幼共赢的理想目标。

［1]朱小妹.在音乐游戏中发展大班幼儿的创造性思维［J].教育教学论坛'2014(5):255-256.

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［3]全海英'马超.情境启动体育游戏对幼儿合作行为的影响［J].体育学刊'2014(2):95-98.

［4]陈小珠.在角色游戏中提高中班幼儿角色意识的策略［J].华夏教师'2014(3):82.

［5]白利峰.论幼儿教师的“角色游戏展现说”［J].天津市教科院学报'2014(2): 70-71.

(责编张亚欣)